許晶

【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶，用音樂表達詩風詩韻，弘揚民族文化，帶領學生把詩詞的情境美、情趣美、意蘊美，用唱、演、奏等形式呈現(xiàn)，將古詩詞和音樂教學有效融合，拓寬學生對音樂的理解和對詩詞的感悟，也讓課堂更加靈動。

【關鍵詞】古詩詞 音樂教學 融合

音樂是聽覺的藝術，詩詞是語言的藝術。我國最早的詩歌總集是《詩經》，而《詩經》就是古代人民歌唱的詞本?！对娊洝分忻恳皇自姸伎梢院蠘范?，詩經中的民歌由勞動人民自己創(chuàng)造，它飽含豐富的思想感情和想象，具有一定的節(jié)奏韻律，而節(jié)奏也是音樂的靈魂。從《尚書·堯典》中記載“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲”可以看出，音樂與詩歌的互融是歷來已久的。

詩歌中有韻律，音樂中有詩意，“詩”與“歌”密不可分。古詩吟唱是前人的一種唱讀方法，也是一種古老的藝術。將古典詩詞融入音樂美學意境，不僅拓寬學生對音樂的理解、對詩詞的感悟，同時也能激發(fā)學生對音樂學習的興趣。詩詞的意境與音樂的情感完美地交織在一起，讓學生在詩詞的品鑒和欣賞中，感受音樂的旋律美與節(jié)奏美。

音樂教學新課程改革理念鼓勵教學的多元化，而今小學音樂課本中的古詩詞歌曲占比也日益增多。以古詩詞為載體，讓學生將誦讀、吟唱、表演創(chuàng)造整合運用，領悟古詩詞經典文化的精神，從而也更好地豐富音樂課堂。

一、視聽相融，唱出詩詞情境美

音樂教材中所演唱的古詩詞，大多是學生語文課本中所學過的?？赏鶎W生能滾瓜爛熟地背誦古詩，卻不能體會到其中的情境。即使是吟唱古詩詞，也并不能將古詩詞的意境表達出來。

如演唱李白的《憶江南》，詩中寫到的“江南好，風景舊曾諳”，詩中的江南風景究竟是怎樣的美景呢？筆者認為，教師在教學前，可利用多媒體手段，先讓學生欣賞江南春意盎然的景象，通過圖片或視頻了解江南的水，江南青磚白墻的建筑，水鄉(xiāng)特有的油紙傘、烏篷船等，讓學生在演唱前，眼前已浮現(xiàn)出江南的詩情畫意之景。

在識譜環(huán)節(jié)中，筆者讓學生用線條將每一個小音符連接起來，連綿的旋律線就像江南的水，蜿蜒起伏，連綿不斷，在優(yōu)美的旋律中感受江南的柔美與溫婉。學生在演唱時，自然而然地能用優(yōu)美的歌聲有表情地演唱，并在詩的最后一句“憶江南”時演唱出了漸弱的效果，這樣演唱中細節(jié)的處理，更加能表達對欣賞江南美景的意猶未盡之感。整節(jié)課音畫和諧，視聽相融，這樣浸入式的體驗，生成了一個趣味化、多樣而靈動的音樂課堂。

二、聲勢加入，表現(xiàn)詩詞情趣美

聲勢，是音樂教學中運用較為廣泛的、影響較大的、先進的教學方法之一，它能夠直觀地、原始地表達情感與意義。通俗地說，聲勢就是能夠發(fā)出聲音的人體的各種姿勢，比如拍手、剁腳、捻指等一系列的姿勢。人的許多身體部位都可以擺出許多不同的姿勢，每一種姿勢可以表達出某種特定的意思，傳達出特殊的情感，同時它是一種很好的進行音樂情緒表達的方式。

《江南》這首詩是學生非常熟悉的一首漢樂府民歌。在整首詩中，并沒有提到任何一個人物，只出現(xiàn)了很多魚和蓮葉。這首詩描寫的是一群男孩和一群女孩兒一邊采著蓮，一邊唱著歌的情景。在了解了這首詩的背景之后筆者讓學生在演唱時將情境演繹出來。出乎意料的是，學生還在表演中加入了聲勢，在演唱歌曲時用豐富的肢體動作（如響指、拍手、拍腿等動作）參與其中，清朗的聲音伴隨著輕快的音樂，輕松而活潑。在表演中，學生自然而然地用稍快的速度和有彈性的聲音演唱，讓人感受到了生活的美好，也烘托出詩詞的意境。

又如在演唱杜甫的《春望》時，筆者向學生提問，可以加入哪些聲勢以襯托詩詞想要表現(xiàn)的意境？學生在仔細分析了旋律和詩的背景后，在旋律中，“烽火連三月，家書抵萬金”這句中有好幾處大跳音程，表現(xiàn)出詩人對在那樣一個沒有希望和喜悅的春天，面對戰(zhàn)亂的長安，心里的憂愁，心情的起伏，學生一致認為要用腳踏步的動作，保持穩(wěn)定的節(jié)奏來襯托當時氣氛的緊張，詩人心情之沉重。這樣的聲勢一加入，不用在演唱上對學生有太多的鋪墊，在演唱時，學生自然而然地用堅定而鏗鏘有力的語氣演唱，通過歌聲把這首詩要表達的蒼涼的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，從心底流淌出情感來演唱。

從以上兩個案例看出，將聲勢加入詩詞的演唱中，將平時生活中最熟悉的身體動作和日常生活中的聲響作為教學素材，提高了教學效率，使學習的氛圍更加濃厚，烘托詩詞情境美。

三、為詩配樂，奏出詩詞意蘊美

配樂是情感的音樂，好的配樂可以渲染氣氛，烘托場景，幫助強化和抒發(fā)情感，有了配樂，更容易將朗誦的人和聽眾都帶入詩詞的意境中。當下小學音樂教材中有大量的古詩詞曲目，如《讀唐詩》《游子吟》《小兒垂釣》《村居》等。教材中的詩詞大多數(shù)都已經配好了伴奏音樂，有些伴奏音樂契合詩歌的意境，而有些并不十分符合詩詞的意境，或者教材中的配樂與學生自己理解的意境并不一樣。音樂欣賞課上，教師鼓勵學生自主為詩歌配樂?？梢允亲约貉葑鄻菲?，也可以使用我國的古典名曲為詩歌伴奏。而選擇什么樣的配樂就更加重要了，這不僅需要學生們對詩歌的情境、韻律以及作者的思想感情非常了解，還需要對所選擇的音樂的主題、基調、速度、情緒、力度都有一定的把握。詩歌與音樂是協(xié)調一致的，恰到好處的配樂，能奏出詩詞的意蘊美。

在為蘇軾的《江城子·密州出獵》配樂時，學生們選擇了琵琶獨奏《十面埋伏》，卻遭到了一位學生的反對。他表示蘇軾在寫這首詞時還不到40歲，卻稱自己為老夫，表現(xiàn)出他的豪放。用琵琶這樣的樂器，過于柔和，不能表現(xiàn)出這首詞的恢宏氣勢。學生們再次朗讀這首詞，分析出這首詞上片出獵，下片請戰(zhàn)，不但場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且豪情志壯，精神百倍。在全班同學的討論下，大家最終選擇了鼓。于是，我們的展示在鼓聲中拉開了序幕，學生們呈現(xiàn)出由緩而急，由近及遠，此起彼伏的演奏效果。學生們在清脆的笛聲和雄壯的鼓聲中吟唱，將詞中蘇軾的豪放及這首詞的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。

詩歌和音樂是關系極為緊密的藝術，它們的結合相得益彰，珠聯(lián)璧合。在音樂中抒發(fā)古詩詞中的感情，不僅音韻優(yōu)美，還充滿意蘊美。同學們在為詩配樂的過程中，學會了分析詩詞所表達的意境。如：吟唱李白的《靜夜思》時，使用了呂思清的《思鄉(xiāng)曲》;在吟唱《水調歌頭》時，使用了王菲的《但愿人長久》;在吟唱李煜的《相見歡》時，使用了鄧麗君的《獨上西樓》。在不同的音樂中，學生會感受到不同音樂的演唱及演奏風格，學生能漸漸理解歌曲的創(chuàng)作及演唱是怎樣與詩詞的風格相一致的。在音樂中，拓展學生對音樂情緒、音樂知識的認識。在聆聽和吟唱中體會古詩詞音樂的獨特魅力和韻味，隔著遙遠的時空，將我們的詩心和古人的詩心遙相扣合。

文學與音樂存在極大的關聯(lián)性，音樂家們常常從古詩詞中尋找創(chuàng)作靈感，文學創(chuàng)作者也經常從音樂中找到方向。文字是無聲的感悟，音樂卻是有聲的藝術。教師將古詩詞與音樂融合起來創(chuàng)設的豐富的音樂教學氛圍，使學生在古詩詞的品鑒中感受音樂的節(jié)奏與旋律。古詩詞含蓄雋永的人文意境，和音樂喜怒哀樂表達融為一體。在音樂課上，將古詩詞與音樂融為一體，培養(yǎng)學生對音樂的理解力、感悟力、創(chuàng)造力的同時，也讓學生對古詩詞更加感興趣，將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題暨江蘇省第四批精品課題培育對象“師生同構兒童多彩學習生活的研究”（立項編號：D/2016/02/123）階段性成果。