許晶
【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶,用音樂表達詩風詩韻,弘揚民族文化,帶領學生把詩詞的情境美、情趣美、意蘊美,用唱、演、奏等形式呈現(xiàn),將古詩詞和音樂教學有效融合,拓寬學生對音樂的理解和對詩詞的感悟,也讓課堂更加靈動。
【關鍵詞】古詩詞 音樂教學 融合
音樂是聽覺的藝術,詩詞是語言的藝術。我國最早的詩歌總集是《詩經》,而《詩經》就是古代人民歌唱的詞本?!对娊洝分忻恳皇自姸伎梢院蠘范?,詩經中的民歌由勞動人民自己創(chuàng)造,它飽含豐富的思想感情和想象,具有一定的節(jié)奏韻律,而節(jié)奏也是音樂的靈魂。從《尚書·堯典》中記載“詩言志,歌詠言,聲依永,律和聲”可以看出,音樂與詩歌的互融是歷來已久的。
詩歌中有韻律,音樂中有詩意,“詩”與“歌”密不可分。古詩吟唱是前人的一種唱讀方法,也是一種古老的藝術。將古典詩詞融入音樂美學意境,不僅拓寬學生對音樂的理解、對詩詞的感悟,同時也能激發(fā)學生對音樂學習的興趣。詩詞的意境與音樂的情感完美地交織在一起,讓學生在詩詞的品鑒和欣賞中,感受音樂的旋律美與節(jié)奏美。
音樂教學新課程改革理念鼓勵教學的多元化,而今小學音樂課本中的古詩詞歌曲占比也日益增多。以古詩詞為載體,讓學生將誦讀、吟唱、表演創(chuàng)造整合運用,領悟古詩詞經典文化的精神,從而也更好地豐富音樂課堂。
一、視聽相融,唱出詩詞情境美
音樂教材中所演唱的古詩詞,大多是學生語文課本中所學過的??赏鶎W生能滾瓜爛熟地背誦古詩,卻不能體會到其中的情境。即使是吟唱古詩詞,也并不能將古詩詞的意境表達出來。
如演唱李白的《憶江南》,詩中寫到的“江南好,風景舊曾諳”,詩中的江南風景究竟是怎樣的美景呢?筆者認為,教師在教學前,可利用多媒體手段,先讓學生欣賞江南春意盎然的景象,通過圖片或視頻了解江南的水,江南青磚白墻的建筑,水鄉(xiāng)特有的油紙傘、烏篷船等,讓學生在演唱前,眼前已浮現(xiàn)出江南的詩情畫意之景。
在識譜環(huán)節(jié)中,筆者讓學生用線條將每一個小音符連接起來,連綿的旋律線就像江南的水,蜿蜒起伏,連綿不斷,在優(yōu)美的旋律中感受江南的柔美與溫婉。學生在演唱時,自然而然地能用優(yōu)美的歌聲有表情地演唱,并在詩的最后一句“憶江南”時演唱出了漸弱的效果,這樣演唱中細節(jié)的處理,更加能表達對欣賞江南美景的意猶未盡之感。整節(jié)課音畫和諧,視聽相融,這樣浸入式的體驗,生成了一個趣味化、多樣而靈動的音樂課堂。
二、聲勢加入,表現(xiàn)詩詞情趣美
聲勢,是音樂教學中運用較為廣泛的、影響較大的、先進的教學方法之一,它能夠直觀地、原始地表達情感與意義。通俗地說,聲勢就是能夠發(fā)出聲音的人體的各種姿勢,比如拍手、剁腳、捻指等一系列的姿勢。人的許多身體部位都可以擺出許多不同的姿勢,每一種姿勢可以表達出某種特定的意思,傳達出特殊的情感,同時它是一種很好的進行音樂情緒表達的方式。
《江南》這首詩是學生非常熟悉的一首漢樂府民歌。在整首詩中,并沒有提到任何一個人物,只出現(xiàn)了很多魚和蓮葉。這首詩描寫的是一群男孩和一群女孩兒一邊采著蓮,一邊唱著歌的情景。在了解了這首詩的背景之后筆者讓學生在演唱時將情境演繹出來。出乎意料的是,學生還在表演中加入了聲勢,在演唱歌曲時用豐富的肢體動作(如響指、拍手、拍腿等動作)參與其中,清朗的聲音伴隨著輕快的音樂,輕松而活潑。在表演中,學生自然而然地用稍快的速度和有彈性的聲音演唱,讓人感受到了生活的美好,也烘托出詩詞的意境。
又如在演唱杜甫的《春望》時,筆者向學生提問,可以加入哪些聲勢以襯托詩詞想要表現(xiàn)的意境?學生在仔細分析了旋律和詩的背景后,在旋律中,“烽火連三月,家書抵萬金”這句中有好幾處大跳音程,表現(xiàn)出詩人對在那樣一個沒有希望和喜悅的春天,面對戰(zhàn)亂的長安,心里的憂愁,心情的起伏,學生一致認為要用腳踏步的動作,保持穩(wěn)定的節(jié)奏來襯托當時氣氛的緊張,詩人心情之沉重。這樣的聲勢一加入,不用在演唱上對學生有太多的鋪墊,在演唱時,學生自然而然地用堅定而鏗鏘有力的語氣演唱,通過歌聲把這首詩要表達的蒼涼的意境表現(xiàn)得淋漓盡致,從心底流淌出情感來演唱。
從以上兩個案例看出,將聲勢加入詩詞的演唱中,將平時生活中最熟悉的身體動作和日常生活中的聲響作為教學素材,提高了教學效率,使學習的氛圍更加濃厚,烘托詩詞情境美。
三、為詩配樂,奏出詩詞意蘊美
配樂是情感的音樂,好的配樂可以渲染氣氛,烘托場景,幫助強化和抒發(fā)情感,有了配樂,更容易將朗誦的人和聽眾都帶入詩詞的意境中。當下小學音樂教材中有大量的古詩詞曲目,如《讀唐詩》《游子吟》《小兒垂釣》《村居》等。教材中的詩詞大多數(shù)都已經配好了伴奏音樂,有些伴奏音樂契合詩歌的意境,而有些并不十分符合詩詞的意境,或者教材中的配樂與學生自己理解的意境并不一樣。音樂欣賞課上,教師鼓勵學生自主為詩歌配樂??梢允亲约貉葑鄻菲?,也可以使用我國的古典名曲為詩歌伴奏。而選擇什么樣的配樂就更加重要了,這不僅需要學生們對詩歌的情境、韻律以及作者的思想感情非常了解,還需要對所選擇的音樂的主題、基調、速度、情緒、力度都有一定的把握。詩歌與音樂是協(xié)調一致的,恰到好處的配樂,能奏出詩詞的意蘊美。
在為蘇軾的《江城子·密州出獵》配樂時,學生們選擇了琵琶獨奏《十面埋伏》,卻遭到了一位學生的反對。他表示蘇軾在寫這首詞時還不到40歲,卻稱自己為老夫,表現(xiàn)出他的豪放。用琵琶這樣的樂器,過于柔和,不能表現(xiàn)出這首詞的恢宏氣勢。學生們再次朗讀這首詞,分析出這首詞上片出獵,下片請戰(zhàn),不但場面熱烈,音節(jié)嘹亮,而且豪情志壯,精神百倍。在全班同學的討論下,大家最終選擇了鼓。于是,我們的展示在鼓聲中拉開了序幕,學生們呈現(xiàn)出由緩而急,由近及遠,此起彼伏的演奏效果。學生們在清脆的笛聲和雄壯的鼓聲中吟唱,將詞中蘇軾的豪放及這首詞的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。
詩歌和音樂是關系極為緊密的藝術,它們的結合相得益彰,珠聯(lián)璧合。在音樂中抒發(fā)古詩詞中的感情,不僅音韻優(yōu)美,還充滿意蘊美。同學們在為詩配樂的過程中,學會了分析詩詞所表達的意境。如:吟唱李白的《靜夜思》時,使用了呂思清的《思鄉(xiāng)曲》;在吟唱《水調歌頭》時,使用了王菲的《但愿人長久》;在吟唱李煜的《相見歡》時,使用了鄧麗君的《獨上西樓》。在不同的音樂中,學生會感受到不同音樂的演唱及演奏風格,學生能漸漸理解歌曲的創(chuàng)作及演唱是怎樣與詩詞的風格相一致的。在音樂中,拓展學生對音樂情緒、音樂知識的認識。在聆聽和吟唱中體會古詩詞音樂的獨特魅力和韻味,隔著遙遠的時空,將我們的詩心和古人的詩心遙相扣合。
文學與音樂存在極大的關聯(lián)性,音樂家們常常從古詩詞中尋找創(chuàng)作靈感,文學創(chuàng)作者也經常從音樂中找到方向。文字是無聲的感悟,音樂卻是有聲的藝術。教師將古詩詞與音樂融合起來創(chuàng)設的豐富的音樂教學氛圍,使學生在古詩詞的品鑒中感受音樂的節(jié)奏與旋律。古詩詞含蓄雋永的人文意境,和音樂喜怒哀樂表達融為一體。在音樂課上,將古詩詞與音樂融為一體,培養(yǎng)學生對音樂的理解力、感悟力、創(chuàng)造力的同時,也讓學生對古詩詞更加感興趣,將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。
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注:本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題暨江蘇省第四批精品課題培育對象“師生同構兒童多彩學習生活的研究”(立項編號:D/2016/02/123)階段性成果。