王銀菊

【摘要】2019年9月全國小學(xué)語文全面使用統(tǒng)編教材，“習(xí)作單元”是此套教材突出的亮點，對于一線教師來說，“怎么教”是目前面臨的問題。本文通過“精讀課文尋求密碼”“習(xí)作例文探尋方法”“遷移運用關(guān)注全程”三個方面，以五年級上冊說明文習(xí)作單元為例來談習(xí)作單元教學(xué)的一些做法，希望可以給教師一點啟示。

【關(guān)鍵詞】表達 對比閱讀 遷移

“習(xí)作單元”是統(tǒng)編語文教材編寫的創(chuàng)新，從三年級開始每冊教材安排一個習(xí)作單元，習(xí)作精選話題，系統(tǒng)化建構(gòu)：三年級觀察、想象，四年級記事、寫景，五年級說明、寫人，六年級圍繞中心意思寫、表達情感。展現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的完整樣態(tài)，呈現(xiàn)了一次習(xí)作教學(xué)從發(fā)生到終結(jié)的訓(xùn)練全過程。為了全面理解“習(xí)作單元”的教學(xué)體例，從教材走向教學(xué)，盡可能化解難度，更好發(fā)揮“習(xí)作單元”的優(yōu)勢，筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元（說明文）習(xí)作單元的教學(xué)探究為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、取一瓢飲，精讀課文尋求密碼

習(xí)作單元中的精讀課文應(yīng)注意在教材中所處的特殊位置，閱讀教學(xué)屬性不變，應(yīng)讓閱讀走向表達，通過閱讀讓學(xué)生學(xué)會思考、能說會寫、表達有方……“走向表達的閱讀”是習(xí)作單元的精讀課文的教學(xué)方向，應(yīng)推崇“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)理念。說明文的教學(xué)不能只關(guān)注課文所介紹的事物知識或事理上，還要教會學(xué)生閱讀說明文的方法，如抓住說明要點、了解說明順序、了解說明方法等，在學(xué)生充分閱讀和積累說明文語言的基礎(chǔ)上，借助具體文本滲透說明文寫作的要領(lǐng)。習(xí)作單元中“精讀課文”的教學(xué)如何直指單元習(xí)作任務(wù)呢？

1.讀懂單元提示語

編者的編寫意圖是通過“單元導(dǎo)讀提示語”凸顯的，體現(xiàn)了“雙線組元”統(tǒng)編版教材的特點。就如統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的“單元導(dǎo)讀提示語”由葉圣陶的一句話“說明文以‘說明白了為成功”和兩則學(xué)習(xí)要求“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”組成，三句話聚焦為一個關(guān)鍵學(xué)習(xí)點：能用說明方法介紹事物。

2.關(guān)注課后練習(xí)

每篇課文后的“課后練習(xí)”能對編者的編寫意圖窺見一斑，因此關(guān)注“課后練習(xí)”能幫助我們精準(zhǔn)解讀文本。比如“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”“結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處?！薄白x下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達上的不同?！睅е@些問題走進文本后，不難發(fā)現(xiàn)《太陽》《松鼠》同是說明文，但有著不同的表達特點和表達效果。

3.前置交流平臺

統(tǒng)編教材的每個單元課文后都有“交流平臺”，也能了解編者的編寫意圖。本單元“交流平臺”中寫“說明性文章可以幫助我們認(rèn)識事物、獲取知識?！薄罢f明性文章為了說明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會使用打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較等說明方法。”“說明性文章通常抓住事物鮮明的特點進行具體說明，使我們清楚地了解事物?！薄罢f明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》……”梳理總結(jié)提煉了本單元說明文的特點、學(xué)習(xí)方法等，作為教師應(yīng)該將“交流平臺”的內(nèi)容前置，在單元備課時明確本單元的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)時將閱讀平臺中說明文特點等知識點落實到每篇課文中。

4.解讀初試身手

“初試身手”設(shè)計讓學(xué)生初步嘗試運用，從本單元“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征?！焙汀叭绻麑⒁黄⑽母某烧f明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》的第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同?！边@兩個要求看，讓學(xué)生初步嘗試?yán)谜f明方法寫一段說明文，那么教學(xué)精讀課文時就應(yīng)該有意識地訓(xùn)練，比如將散文與說明文進行比較，體會不同文體的表達特點、關(guān)注不同說明方法的表達效果等。

5.單元習(xí)作要求

“介紹一種事物”，選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，可以參考教材提供的表格中的提示和題目?！皩懙臅r候注意以下幾點：寫清楚事物的主要特點。試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法?？梢苑侄谓榻B事物的不同方面?！蓖高^這些要求再看精讀課文，教師就可以進一步聚焦教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方法，精心設(shè)計學(xué)案。

綜上所述，教師可以快速而精準(zhǔn)地找到文本的教學(xué)價值，當(dāng)然，離開這些解讀助手，教師也能發(fā)現(xiàn)《太陽》《松鼠》的表達亮點，甚至還會有個性化的發(fā)現(xiàn)。然而，“弱水三千，只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，快速提升學(xué)生的表達力。

二、縱觀全局，習(xí)作例文探尋方法

如果說精讀課文是從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，從交流平臺歸納梳理提煉方法，初試身手初步嘗試運用，那么習(xí)作例文就是讓學(xué)生進一步感知方法，為能更好地習(xí)作做好最后的鋪墊。單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)。那么如何用好習(xí)作例文呢？教學(xué)時要注意什么呢？

1.批注解讀，精準(zhǔn)把握說明文特點

在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》時，首先應(yīng)關(guān)注例文旁的批注。批注有對段落內(nèi)容的概括，有對說明方法作用的闡述，有對文字表達效果的點評等。這樣的批注有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀懂例文，結(jié)合課后練習(xí)“對照批注和課文內(nèi)容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點?！边M行思考，相信學(xué)生能在精讀課文品讀和習(xí)作例文自主學(xué)習(xí)中進一步感知說明文的特點，能更好地掌握說明文表達的方法。此時教師只是點撥者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生將說明文中的寫作方法進行梳理提煉。

2.比較閱讀，凸顯說明文教學(xué)指導(dǎo)

本單元的精讀課文《太陽》《松鼠》都是說明文，但語言表達形式不同;習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》同樣也存在不同之處，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，了解說明文表達形式的不同之處;也可以借助已有的舊知，如《白鷺》散文與說明文，不同體裁語言表達不同，讓學(xué)生能站在幾篇文章之上進行比較審視閱讀，使得學(xué)生的閱讀視角更開闊，思考問題更深入。又如《鯨》第一自然段為了說明“鯨很大”這一特點，運用了做比較、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，可以通過刪除說明方法后的句子跟課文原句進行比較，思考探討作者運用說明方法的作用，從而讓學(xué)生了解作者從不同角度將“鯨很大”的特點寫得明白徹底，豐富了閱讀的體驗和感悟。再如，刪減《鯨》最后一句中的“一般”，讓學(xué)生對比朗讀，明白運用“一般”“大約”“可能”等詞語對于句子表達的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解說明文獨特的語言方式?！把詾樾穆暋保煌恼Z言表達，作者所要表達的內(nèi)容、想法也會大不相同，無論是品讀說明文，還是其他體裁的文章，應(yīng)讓學(xué)生有文體意識、言語表達意識等。

三、瞻前顧后，遷移運用關(guān)注全程

統(tǒng)編教材習(xí)作編寫不只是習(xí)作單元，還是由寫話練習(xí)、課后小練筆、單元習(xí)作和習(xí)作單元統(tǒng)籌安排，這樣的編寫更具系統(tǒng)化，更要求教師能有全局的意識，不要只盯住一個年級一個單元，應(yīng)該了解整個小學(xué)階段的習(xí)作要求，從而更為精準(zhǔn)地解讀教材。在全局觀的理念下，教師如何做好習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)成果呢？

1.拿捏好作前指導(dǎo)分寸

作前指導(dǎo)并非越細(xì)越好，作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解習(xí)作前學(xué)生最需要指導(dǎo)的內(nèi)容。本單元習(xí)作為“介紹一種事物”，教材用表格的形式分類供學(xué)生選擇寫作內(nèi)容，可以寫動物、植物、物品、美食和感興趣的內(nèi)容，還有舉例如“袋鼠的自序”“種子的旅行”“掃地機器人”“涮羊肉”“火星的秘密”等，不僅打開了學(xué)生的視野，更為學(xué)生習(xí)作提供了便捷——選擇寫作內(nèi)容可以輕松解決。關(guān)鍵是如何來寫呢？教材也給了提示：首先要細(xì)致觀察要寫的事物，再搜集相關(guān)資料進一步了解要寫的事物，最后要進行構(gòu)建作文框架，思考從哪幾個方面來寫（此處需要教師點撥）。作為教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將作文的每一個自然段進行合理構(gòu)思，運用適當(dāng)?shù)恼f明方法將事物的主要特點寫清楚。比如寫《恐龍》，可以從恐龍的生存時間、地點、種類、外形特點、生活習(xí)性等進行介紹，外形特點可以運用說明方法來寫生動，寫出不同種類恐龍的特點等。通過教師點撥，學(xué)生在腦海里勾畫出一篇完整作文的藍圖，再動筆寫就不困難了，猶如順?biāo)浦郏?/p>

2.指導(dǎo)好當(dāng)堂習(xí)作練習(xí)

教師應(yīng)把握“最佳創(chuàng)作狀態(tài)”，給學(xué)生當(dāng)堂寫作的時間，教師巡視寫作情況，便于及時了解情況、解決問題。對于一些作文薄弱的學(xué)生可以在當(dāng)堂訓(xùn)練時多加關(guān)注，及時給予幫助和鼓勵。當(dāng)堂練習(xí)不是一蹴而就的，教師應(yīng)有意識地長期堅持，剛開始可以采用計時比賽等，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間里進行思維高度運轉(zhuǎn)，文思如泉涌。在下課前能確保大部分學(xué)生完成習(xí)作，留一定的時間進行問題反饋，可以選取一到兩篇作文進行當(dāng)堂評析，師生評議，共性的問題一同探討。

3.突圍于作后精批細(xì)改

相信一線語文教師應(yīng)該有同樣的感受：精批細(xì)改作文花費了太多時間和精力，收到的效果可能不盡如人意。著名特級教師管建剛的作文講評課非常精彩，深受學(xué)生的喜愛。管老師的作文講評課不僅對學(xué)生的好詞好句大加表揚，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，而且對班內(nèi)學(xué)生存在的共性問題會一同探討解決。這樣的作后講評指導(dǎo)教學(xué)效果明顯，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。 因此，教師可以發(fā)動學(xué)生互評互改，這也是統(tǒng)編教材推崇的做法。在本單元的習(xí)作要求中就有“寫好后，與同學(xué)交流分享” 。教師應(yīng)重視習(xí)作分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通過交際對象的反饋提升作文能力。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容有很多關(guān)聯(lián)點，教學(xué)要注意連貫性和遞進性。精讀課文設(shè)計的習(xí)作訓(xùn)練點，習(xí)作例文中應(yīng)不再重復(fù)教學(xué)，可在此基礎(chǔ)上進行對比延伸拓展，進一步提高、加深學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會得到螺旋式上升的提高，讓學(xué)生習(xí)作自然而然地發(fā)生！