趙紅曄，趙 堃，王月飛，盧長柱，王 濱

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。生理學(xué)從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，為后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，生理學(xué)學(xué)習(xí)效果在醫(yī)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的羅列和灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽講，知識(shí)掌握程度不高；課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容繁雜，加之學(xué)時(shí)有限，教學(xué)效果不佳。如何打破時(shí)間和空間限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為生理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，新型教育形式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）隨之興起。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，推動(dòng)著教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸與有益補(bǔ)充，MOOC將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)交流、評(píng)價(jià)與反饋進(jìn)行有機(jī)整合，不但打破了時(shí)間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，還體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”教學(xué)理念，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量MOOC提供了理論基礎(chǔ)。

1 生理學(xué)教學(xué)改革的必要性

利用互聯(lián)網(wǎng)開放性、交互性和共享性的特點(diǎn)，將其融入傳統(tǒng)教育模式，可以增進(jìn)信息交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善給教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)資源更加豐富，呈現(xiàn)自主性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。為了確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，學(xué)生必須具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及自我約束和管理能力。因此，高等醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)建順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合醫(yī)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。近年來，MOOC在教育領(lǐng)域引起了巨大反響。MOOC不僅是教育技術(shù)的革新，也是一種全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式[2]。MOOC體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，是高等醫(yī)學(xué)教育改革的主要方向。MOOC將知識(shí)體系拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不但符合學(xué)生認(rèn)知和記憶規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且適合混合式教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在生理學(xué)教學(xué)中開展MOOC教學(xué)勢在必行。

教學(xué)設(shè)計(jì)是MOOC教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是保證有效教學(xué)的前提。以BOPPPS教學(xué)模式為主線的MOOC設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力，對(duì)于提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果有重要意義。

2 BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是ISW推崇的教學(xué)模式[3]。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”教學(xué)理念，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量MOOC提供了理論依據(jù)。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程依次劃分為6個(gè)模塊：B（Bridge-in）：導(dǎo)入，目的是引出本次課的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；O（Objective）：學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程目標(biāo)，讓學(xué)生知道將要學(xué)什么，它既是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)；P（Pre-test）：前測，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，目的在于了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，以便更好地控制教學(xué)節(jié)奏；P（Parcticipatory）：參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展有效教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；P（Post-test）：后測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度；S（Summary）：小結(jié)，幫助學(xué)生整理并回顧、梳理所學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，激起對(duì)下次課的期待。6個(gè)模塊相互起承轉(zhuǎn)合，使課堂教學(xué)分塊但不零散，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體[4]。

BOPPPS教學(xué)模式的每個(gè)模塊都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在BOPPPS教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“教師有策略地教、學(xué)生有目的地學(xué)”，在各學(xué)科教學(xué)中均有很強(qiáng)的普適性和可操作性[5]。在MOOC教學(xué)和混合式教學(xué)中，利用BOPPPS教學(xué)模式能大幅度提高課堂教學(xué)效率和效果。

3 BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

生理學(xué)課程教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、臨床思維等綜合素質(zhì)培養(yǎng)?；谖⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)要求，我們將生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容拆解成84個(gè)相互聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。基于BOPPPS的教學(xué)理念，按照生理學(xué)教學(xué)大綱要求，進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)，在5～15 min內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，改變生理學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以生理學(xué)“膽汁的消化作用”MOOC為例，介紹BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以期為醫(yī)學(xué)理論課程MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，見表1。

表1 BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

4 實(shí)踐成果

從學(xué)生反饋可以看出，使用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行生理學(xué)MOOC教學(xué)，在有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的其他專業(yè)學(xué)生中均取得了良好教學(xué)效果。

利用熱點(diǎn)話題、臨床案例或生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；前測的應(yīng)用既帶動(dòng)學(xué)生積極思考，又引出后續(xù)授課內(nèi)容，起到承上啟下的作用；課堂教學(xué)中，通過參與式互動(dòng)討論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和角色扮演等教學(xué)手段，讓原本抽象的生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，獲得職業(yè)成就感；后測與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況；最后的小結(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生思維。

經(jīng)過不斷嘗試和實(shí)踐，我院生理學(xué)課程于2018年被評(píng)為黑龍江省首批線上線下精品課程，相關(guān)微課獲全國高校（醫(yī)學(xué)類）微課教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC因其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、開放的交互平臺(tái)和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間等優(yōu)勢，成為高等院校教學(xué)改革的主要方向。如何在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校教師面臨的挑戰(zhàn)。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程注重理論聯(lián)系實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。我們將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的好方法，值得推廣。