狄慶鋒，徐 晶，陳 容，馮傳平，蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

隨著《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落實(shí)，職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展新紀(jì)元。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制；2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出，制定職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，校企合作開發(fā)國(guó)家規(guī)范教材。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，解決我國(guó)職業(yè)教育背景下學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人之間的矛盾，同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制也是解決企業(yè)人才選、育、用、留相關(guān)問(wèn)題最有效的途徑。要想實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，培育企業(yè)需求的人，就必須進(jìn)行教學(xué)改革[1-5]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)研究的必要性和可行性

1.1 必要性

高職課程設(shè)置不合理，是本科、專科的“簡(jiǎn)化版”，沒(méi)有設(shè)置職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，帶來(lái)的問(wèn)題是人才培養(yǎng)與需求“兩張皮”，課程設(shè)置沒(méi)有特點(diǎn)。開展通才教育，設(shè)置更多普及式課程。根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向，設(shè)置課程。

1.2 可行性

以能力為本位目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)。能力本位強(qiáng)調(diào)以能力為本，兼顧學(xué)生各方面發(fā)展。早在20世紀(jì)，加拿大就對(duì)能力本位教育理念進(jìn)行了探索，并在實(shí)踐中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)已引入此理念，并在各職業(yè)院校中推廣，已經(jīng)有一定的理論基礎(chǔ)，所以開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程是可行的。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心問(wèn)題

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵是要解決教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教等問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，校企雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，教師基于崗位需求開發(fā)課程。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1 課程開發(fā)目標(biāo) 現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)的是校企雙方共同培養(yǎng)人才，其以崗位所需能力為導(dǎo)向，課程開發(fā)目標(biāo)也必須與此對(duì)應(yīng)?；A(chǔ)課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為主，專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生崗位所需能力為主。校企雙方共同探討，開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生基本能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力的課程。

2.2.2 課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 課程開發(fā)必須堅(jiān)持能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)原則，體現(xiàn)雙重身份、雙主體育人、在崗培養(yǎng)、崗位成才的現(xiàn)代學(xué)徒制重要特征。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)路徑（見圖1）

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)路徑

2.3.1 職業(yè)生涯發(fā)展路徑 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，主要是為企業(yè)量身訂制所需員工，學(xué)徒也是根據(jù)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)崗位能力要求為導(dǎo)向，結(jié)合理論，制定與真實(shí)崗位相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。

2.3.2 職業(yè)能力分析路徑 以崗位能力要求為導(dǎo)向的職業(yè)能力分析結(jié)果，是開發(fā)課程的依據(jù)。通過(guò)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位能力要求，再根據(jù)能力要求，將課程分成幾大模塊，根據(jù)每一個(gè)模塊需求設(shè)置相應(yīng)課程。

2.3.3 課程體系構(gòu)建路徑[7-9]現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要一環(huán)就是課程體系的重新構(gòu)建，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的課程體系，在構(gòu)建過(guò)程中將部分課程進(jìn)行整合等，以滿足企業(yè)崗位能力要求。

2.3.4 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定路徑 制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的重要一環(huán)。只有符合企業(yè)崗位能力要求、能為企業(yè)培養(yǎng)其所需人才的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是好標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)后，必須制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善課程的開發(fā)情況；同時(shí)，在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要對(duì)課程開發(fā)情況進(jìn)行反推。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)步驟

2.4.1 調(diào)研分析 課程開發(fā)必須圍繞行業(yè)和企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因此，課程開發(fā)首先要進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研對(duì)象包括行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等。通過(guò)調(diào)研了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要與人才需求，明確專業(yè)定位，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等；調(diào)研企業(yè)，了解其人才需求、崗位職級(jí)、崗位晉升路徑等，設(shè)置相應(yīng)課程，培養(yǎng)學(xué)生崗位所需能力；調(diào)研開設(shè)相同專業(yè)的高職院校，取長(zhǎng)補(bǔ)短；調(diào)研在校生和畢業(yè)生，了解其就業(yè)意向、學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)（見圖 2）。

圖2 調(diào)研分析

2.4.2 職業(yè)能力分析 現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程是根據(jù)企業(yè)的具體工作崗位能力要求設(shè)置的。通過(guò)對(duì)行業(yè)及企業(yè)典型職位進(jìn)行分析（見圖3），得出崗位能力和素質(zhì)要求，并且在此基礎(chǔ)上建立素質(zhì)模型，以此為參考設(shè)置課程，保證學(xué)生在習(xí)得相關(guān)知識(shí)后，快速適應(yīng)崗位。

圖3 職業(yè)能力分析

2.4.3 建立校企合作課程開發(fā)機(jī)制 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的課程開發(fā)是重中之重。校企合作開發(fā)課程的工作往往由高職院校推進(jìn)，企業(yè)則不溫不火，熱情不高。但在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)是培養(yǎng)主體之一，在配合程度和工作熱情方面較以往大有改善。學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)國(guó)家相關(guān)制度，制定課程開發(fā)的相關(guān)細(xì)則，以相關(guān)激勵(lì)和約束制度為前提，確保校企合作開發(fā)課程工作長(zhǎng)期、穩(wěn)定開展下去，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是校企深度融合，是能最大限度地調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的一種校企合作模式，它的最大優(yōu)勢(shì)在于能解決學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)選人難之間的問(wèn)題，同時(shí)解決學(xué)校培養(yǎng)人與企業(yè)需要人“兩張皮”的問(wèn)題。要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須進(jìn)行課程教學(xué)改革，從企業(yè)實(shí)際崗位能力要求出發(fā)，校企雙方共同開發(fā)課程。以能力為導(dǎo)向開發(fā)課程時(shí)，不僅要構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，更需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)能力導(dǎo)向課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要前提。