張丹丹 鄭贏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了一種在原有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)上引入CDIO模式，從而改變了原有的人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)體系，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中證明了本方法的有效性，達(dá)到了較好的培養(yǎng)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CDIO;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0222-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，作為高職院校中電子信息大類中的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展至今，仍有著自身的諸多優(yōu)勢(shì)和不可替代性，因此也得到了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。在新工科背景下，如果一成不變地遵循原有的人才培養(yǎng)模式，必然會(huì)造成專業(yè)知識(shí)滯后，專業(yè)技能與實(shí)際需求脫軌等問題，因此對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。

本文在原有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)施Implement、運(yùn)作Operation）工程教育理念，從而探索出一種新的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、CDIO教育模式

CDIO教育模式是21世紀(jì)初提出的先進(jìn)且實(shí)用的教育理念。把構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作作為工程教育的環(huán)境背景，以具體的工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，將理論及實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合[1]。CDIO模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力等多項(xiàng)能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。學(xué)生在工程教育中要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握集社會(huì)、科技、人文于一體的系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力。而CDIO的理念也正與高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，因此，將CDIO模式引入職業(yè)教育，也正符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需求。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)狀

隨著企事業(yè)單位信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷深入，校園網(wǎng)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、小型局域網(wǎng)等應(yīng)用逐步普及。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、施工安裝、管理維護(hù)等方面需要大量的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才。這些巨大的社會(huì)需求也給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展空間。因此，在眾多高職院校中均設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，但在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面均較為傳統(tǒng)，各個(gè)院校的培養(yǎng)模式較為接近，在就業(yè)壓力逐年增加的今天，如何有效提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也成為各高職院校所面臨的亟待解決的問題。

三、CDIO模式在實(shí)驗(yàn)班中的應(yīng)用

CDIO教育理念自引入我國以來就得到了各高校的青睞，CDIO模式下的人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生思維能力和工程項(xiàng)目管理的培養(yǎng)[2]，尤其對(duì)工程類專業(yè)更有實(shí)際的指導(dǎo)作用。在提升學(xué)生整體綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)下，將CDIO模式引入人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（一）實(shí)驗(yàn)班的建立

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索更優(yōu)的人才培養(yǎng)模式，我院于2017年9月在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校的6個(gè)班級(jí)中選擇17網(wǎng)技01、02班作為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班中具體實(shí)施了如下幾方面的內(nèi)容。

1.注重職業(yè)素養(yǎng)考核

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種體現(xiàn)，也是企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育中不可缺少的一門課程，是衡量職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是否合格的重要標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)班中加大傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容和比例，并把此項(xiàng)內(nèi)容作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)等的重要依據(jù)。

2.課堂教學(xué)以分組實(shí)訓(xùn)為主

根據(jù)不同課程的不同屬性進(jìn)行分組，每組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，先按組給定成績(jī)，再在組內(nèi)給定成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生以合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)為主[3]，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.企業(yè)專家進(jìn)課堂

為提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，并能接觸到最新的行業(yè)資訊，我院每周會(huì)聘請(qǐng)騰訊、華為等知名企業(yè)的工程師為學(xué)生帶來生動(dòng)技能訓(xùn)練和知識(shí)講解，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)操能力。

（二）培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

為了更好地對(duì)接行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，就必須在原有的人才培養(yǎng)模式上做出改變和創(chuàng)新。在CDIO理念的指導(dǎo)下，從素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)維度全方位培養(yǎng)人才，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式主要從以下幾個(gè)方面做出了調(diào)整。

1.建立真實(shí)項(xiàng)目資源庫

將一些完整的項(xiàng)目引入教學(xué)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生從項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)到系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行，在完整的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練[4]。與合作企業(yè)對(duì)接，將若干真實(shí)項(xiàng)目納入教學(xué)。再將一個(gè)完整的項(xiàng)目分類劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，按照由易到難的順序融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。定期由企業(yè)專家和專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和細(xì)化，對(duì)已完成或技術(shù)已相對(duì)滯后項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)旧系闹R(shí)很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還可以在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)協(xié)作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.全面應(yīng)用學(xué)徒制

全體專業(yè)教師根據(jù)自身的研究方向不同，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所需核心技能，實(shí)行師傅帶徒弟的方式。由教師和學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向選擇教師，教師再根據(jù)不同技能對(duì)學(xué)生的不同要求選擇學(xué)生，教師帶出來的徒弟再帶徒弟。每周組織各組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性，實(shí)現(xiàn)了CDIO指導(dǎo)下的多種能力的培養(yǎng)。

3.全方位育人

CDIO理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，而其中的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、獲取并分析問題的能力及交流合作能力也成為培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。[5]

在學(xué)生中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生定期進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織表達(dá)能力。在參與實(shí)際項(xiàng)目過程中，從需求分析到概要設(shè)計(jì)，從詳細(xì)設(shè)計(jì)再到各類說明文檔均由學(xué)生協(xié)作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)理念及合作交流能力。

開展技能競(jìng)賽、演講比賽等多種形式的集體活動(dòng)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持將思政教育引入課堂教學(xué)，使學(xué)生成長(zhǎng)為思想積極向上、心態(tài)健康陽光、能力全面突出、企業(yè)高度認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才。

（三）新評(píng)價(jià)體系的建立

在原有考核方式及評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)之上加入新內(nèi)容，建立新的更科學(xué)、更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。

1.加大職業(yè)素質(zhì)考核力度

將職業(yè)素質(zhì)考核貫穿學(xué)生3年的學(xué)習(xí)過程，是教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和日常行為檢查情況進(jìn)行加減分，也是學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、推薦實(shí)習(xí)就業(yè)的第一參考依據(jù)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考核作為本專業(yè)一門科目記錄成績(jī)裝入檔案。由輔導(dǎo)員教師每周根據(jù)學(xué)生加減分情況進(jìn)行匯總、排序并在班級(jí)張貼公布，做到公開透明，學(xué)期職業(yè)素質(zhì)量化考核低于70分，給予學(xué)習(xí)警告處分并記入學(xué)生檔案。

2.注重過程考核

在CDIO模式指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能完全滿足要求，因此，在實(shí)驗(yàn)班中所有主干課程均采取過程考核的方式。過程考核包括理論知識(shí)階段測(cè)驗(yàn)、實(shí)操技能階段測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目模塊測(cè)驗(yàn)以及科目融合階段測(cè)驗(yàn)等。所有階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)均按比例和權(quán)重記入期末總成績(jī)。這樣的考核方式可以較好地督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，也很好地體現(xiàn)了CDIO模式對(duì)工科學(xué)生的要求。

3.實(shí)行多層次評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，主要是從課堂的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這顯然不能全方位地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，因此，在CDIO模式指導(dǎo)下，實(shí)行多層次的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，避免“一卷定乾坤”的不足。

將教師評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及德育教師評(píng)價(jià)按照設(shè)定好的比例及公正合理的方式有機(jī)地結(jié)合，形成一套能夠客觀、全面體現(xiàn)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系。

（四）取得成果

自CDIO模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班后，全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面提升，綜合能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生獲得技能大賽國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)兩項(xiàng)、知名企業(yè)相關(guān)競(jìng)賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng)，多名學(xué)生考取HCNA等證書。在各級(jí)各類的文體活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中也多人多次參與并獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

自在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班中應(yīng)用CDIO模式后，教學(xué)效果顯著，學(xué)生能力和素質(zhì)得到了校內(nèi)外指導(dǎo)教師的一致肯定。在CDIO模式的指導(dǎo)下重構(gòu)了培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系，全面提升了學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生的培養(yǎng)提供了一定的參考價(jià)值。在后續(xù)的人才培養(yǎng)中，會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索和完善，努力探索出一套對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生普適的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-191.

[3]康亮，洪曉鷗，陳冠玲.CDIO教育模式在學(xué)生課外科技競(jìng)賽中的應(yīng)用與探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（2）：128-130.

[4]江帆.基于CDIO高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，22（231）：231-233.

[5]陳冬松，孫陽春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）：34-37.

◎編輯 原琳娜