鐘雯昕 王信

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職院校作為研究背景，從高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)入手，探討創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升的結(jié)合，明確創(chuàng)業(yè)心理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建適合高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理教育課程模式和內(nèi)容，以期增強(qiáng)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);創(chuàng)業(yè)力;創(chuàng)業(yè)心理教育課程

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0176-02

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是激發(fā)國家經(jīng)濟(jì)活力的有力保障，近年來大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的熱門群體，越來越受到重視。國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一系列扶持政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。各高職院校也積極開設(shè)了多門創(chuàng)業(yè)教育課程，期望通過創(chuàng)業(yè)教育，一方面能夠緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，為大學(xué)生提供全新的發(fā)展路徑;另一方面持續(xù)為國家產(chǎn)業(yè)提供新的發(fā)展型力量。但創(chuàng)業(yè)教育的總體效果卻并沒有預(yù)想的那么顯著，其癥結(jié)點(diǎn)何在？高職院校應(yīng)如何改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程？

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的概念源自西方，1989年10月聯(lián)合國教科文組織召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，這次會(huì)議第一次把創(chuàng)業(yè)者的培育提高到與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)教育同等的高度。自此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始被教育界廣泛關(guān)注。教育部1998年發(fā)布了《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，正式明確我國的創(chuàng)業(yè)教育理念。從目前來看，國內(nèi)高職院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為教育熱點(diǎn)，開設(shè)有各類創(chuàng)業(yè)教育課程，但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育大多聚焦于創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)方法培養(yǎng)而忽視了高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升。面對(duì)不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高職大學(xué)生在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中，自身的心理問題越來越突出。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)絕不可能一蹴而就，創(chuàng)業(yè)也不是單純按照領(lǐng)域來劃分的，而是圍繞挑戰(zhàn)來組織的。這給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，創(chuàng)業(yè)課程必須對(duì)接真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，全面提升高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)，是用不確定的風(fēng)險(xiǎn)來換取不確定的收益，創(chuàng)業(yè)過程本身充滿挑戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者必須面對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來的壓力、焦慮、抑郁等情緒的考驗(yàn)。大學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)的主體，其創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的前提。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)在大學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)活動(dòng)時(shí)的各種能力、意識(shí)、意志以及性格等方面的總和。本課題圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格四方面設(shè)計(jì)了自編問卷，以宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生為對(duì)象，開展創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查。發(fā)放問卷1000份，最終回收有效問卷901份。

目前高職院校的在校生，主要是“00后”學(xué)生，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出以下問題。

（一）具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足

隨著國家的發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)都呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這為“00后”大學(xué)生的成長創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的生活條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。舒適的生活變成了他們?nèi)松械某B(tài)，這些都容易使他們安于現(xiàn)有生活，缺乏吃苦拼搏的精神。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是有價(jià)值的”這一問題時(shí)，選擇非常同意的學(xué)生占27%，選擇同意的學(xué)生占48%;兩組學(xué)生相加，75%的在校大學(xué)生都高度肯定創(chuàng)業(yè)的價(jià)值。但當(dāng)問到“你自己會(huì)去創(chuàng)業(yè)”這一問題時(shí)，選擇非常同意和同意兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生只有12%。剩下的大多數(shù)人認(rèn)為，比起自己創(chuàng)業(yè)，還是在大公司里取得一份職業(yè)，更容易取得成功。

（二）缺乏創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“00后”這一代絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，在家備受家長的關(guān)心愛護(hù)，是家中的核心人物，依賴性較強(qiáng)。而且“00后”的學(xué)習(xí)成長歷程和我國高等教育不斷擴(kuò)招的發(fā)展過程互相重合，高等教育的持續(xù)擴(kuò)招使“00后”大學(xué)生越來越容易獲得在高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是通過單招考試進(jìn)入大學(xué)的“00后”，并未真正體驗(yàn)高考的劇烈競(jìng)爭(zhēng)與壓力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與危機(jī)意識(shí)也相對(duì)薄弱。反映在創(chuàng)業(yè)過程中，大部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)缺乏創(chuàng)新精神，大部分學(xué)生會(huì)選擇循規(guī)蹈矩或已有成熟的經(jīng)營模式，缺乏創(chuàng)新性和對(duì)市場(chǎng)探索的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)意志不足，心理抗壓能力較差

創(chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者心懷夢(mèng)想，有激情，更要求他們有堅(jiān)定意志去執(zhí)行創(chuàng)業(yè)想法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想?！?0后”大學(xué)生的成長之路大多是平坦舒適的，在此過程中，很少有機(jī)會(huì)單獨(dú)面對(duì)并解決困難與挫折，心理抗壓能力普遍較弱。然而創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，很多在此之前都沒有出現(xiàn)過，甚至?xí)霈F(xiàn)一些讓人意想不到的問題。伴隨創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，準(zhǔn)備不足或心理抗壓能力差的大學(xué)生容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的精神狀態(tài)，包括抑郁、焦慮、無助感、無價(jià)值感等，容易造成自暴自棄，導(dǎo)致其放棄創(chuàng)業(yè)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)力是每個(gè)人在職業(yè)化生存中必要的一種能力?！皠?chuàng)業(yè)”并不意味著一定要當(dāng)老板。創(chuàng)業(yè)力，更多的是一種學(xué)習(xí)方式、一種生活態(tài)度，以及一種職業(yè)技能。高職院校創(chuàng)業(yè)心理教育課程的目標(biāo)是以現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，融入創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容，以期增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)力。

創(chuàng)業(yè)力主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）驅(qū)動(dòng)力

具備創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，面對(duì)變化，時(shí)刻能保持學(xué)習(xí);遭遇挫折，不失斗志;在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中能不斷驅(qū)動(dòng)自我。

（二）領(lǐng)導(dǎo)能力

特別是有效溝通、有效組織，以及跟各個(gè)層面的連接能力。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)過程中，需要足夠的溝通力、執(zhí)行力和組建團(tuán)隊(duì)的能力。

（三）綜合能力

創(chuàng)業(yè)不是為了快速致富，而是為了滿足社會(huì)上還沒有被滿足的需求。創(chuàng)業(yè)要成功，需要保持對(duì)機(jī)會(huì)的靈敏度和孜孜以求的態(tài)度。既要對(duì)技術(shù)有充分的理解，又要對(duì)人的需求、產(chǎn)品體驗(yàn)的把控以及商業(yè)模式有足夠的敏感度，具備組織、整合資源的能力。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育課程構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠，并非是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔慊颥F(xiàn)實(shí)困難無法解決，根本原因是缺乏有效的創(chuàng)業(yè)力，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不足。因此，通過創(chuàng)業(yè)心理教育課程，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)力，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是十分必要的。為解決上述問題，提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程，融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1.創(chuàng)業(yè)課程與心理課程融合

高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程主要有：職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等，在原有課程的基礎(chǔ)上，融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容穿插至與之相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)課程中。如在職業(yè)生涯規(guī)劃中幫助大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情緒。（1）理解情緒的兩面性，在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)會(huì)接納負(fù)性情緒和情緒對(duì)話，能幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)力方面取得突破。（2）情緒可以作為工具，幫助創(chuàng)業(yè)者快速解決問題。

這種混合課程模式可減少開發(fā)新課程所需的人力和時(shí)間，關(guān)聯(lián)課程間知識(shí)的融合，也更有利于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)不增加新的課時(shí)量，有利于減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.將心理學(xué)的多種活動(dòng)引入創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課堂活動(dòng)多元化，在常規(guī)創(chuàng)業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，更多地采用心理學(xué)的課程活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、人物訪談等，以活動(dòng)作為知識(shí)傳遞的載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3.增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)業(yè)稟賦

創(chuàng)業(yè)課程不是知識(shí)的注射器，而是要把大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中可能會(huì)遇到的各種問題、挑戰(zhàn)，打包濃縮，提前體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)稟賦，因此在創(chuàng)業(yè)心理課程的構(gòu)建中，可以從以下幾個(gè)方面來增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性。

（1）改變上課環(huán)境。將創(chuàng)業(yè)課堂設(shè)置在創(chuàng)業(yè)基地或企業(yè)內(nèi)，便于學(xué)生直接體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這樣的課堂環(huán)境不僅具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且靈活、生動(dòng)、有效，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（2）舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。借助高校創(chuàng)業(yè)園的平臺(tái)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，配合理論教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)比賽中真正擁有鍛煉自己和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，為未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（3）改變課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束，以小組為單位開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)核。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育課程，需結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀以及在創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的心理問題來篩選教學(xué)內(nèi)容。建議包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)人格以及創(chuàng)業(yè)意志這四大模塊，并注意和原有課程的合理對(duì)接與融合。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的前提，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)相關(guān)內(nèi)容融入就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的異同，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起著激發(fā)、保持、導(dǎo)向的重要作用。在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中要先行講授創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，讓大學(xué)生掌握一定的方法能在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中保持較高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且在實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)業(yè)人格

創(chuàng)業(yè)力是在創(chuàng)業(yè)人格制約下形成并發(fā)揮作用的，創(chuàng)業(yè)人格作為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)控系統(tǒng)，影響和制約著創(chuàng)業(yè)力作用的發(fā)揮。對(duì)創(chuàng)業(yè)人格知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)生了解自己的人格特征，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)人格。

4.創(chuàng)業(yè)意志

創(chuàng)業(yè)過程充滿了風(fēng)險(xiǎn)與艱辛，創(chuàng)業(yè)是意志力的實(shí)踐。通過創(chuàng)業(yè)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)業(yè)者一樣去思考企業(yè)面對(duì)的問題，像創(chuàng)業(yè)者那樣去做深度思考，像創(chuàng)業(yè)者那樣去和同伴合作，像創(chuàng)業(yè)者那樣去探索和解決問題。在這個(gè)過程中，提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意志力。讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更全面的了解和準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

對(duì)各高職院校來說，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育，重在“創(chuàng)”字，有創(chuàng)新，才有創(chuàng)業(yè);有創(chuàng)業(yè)教育，才有創(chuàng)業(yè)人才甚至創(chuàng)新人才。普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)與提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)并重，建立有效的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系，更好地幫助大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，預(yù)防創(chuàng)業(yè)心理障礙，將成為新時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要助力。

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◎編輯 馮永霞