龍燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 十年樹木，百年樹人。隨著我國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程不斷加速，對各類人才的需求及要求不斷提高。高職院校作為我國高等教育體系的重要組成，是高質(zhì)量人才資源輸出的主陣地。受信息化時代影響，高職院校教學發(fā)展迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行?；趯ΨD(zhuǎn)課堂教學模式的概述，分析了其在高職院校教學中的實施現(xiàn)狀，并著重就其有效組織路徑進行了探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;教學;實施

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0024-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，以發(fā)展學生為視角，強調(diào)學生的主體地位，適合我國高職教育的發(fā)展要求，其有效實施研究備受關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

在宏觀信息化時代發(fā)展潮流影響下，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等先進科技應(yīng)用已然滲入人類生產(chǎn)生活的各個方面，并帶動了新一輪的教育改革趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由此而來，并產(chǎn)生了巨大的應(yīng)用效果。時至今日，學術(shù)界關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討更是不勝枚舉，奠定了其在高職院校教學中有效實施的基礎(chǔ)。綜合來講，對“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的認知，是有效應(yīng)用實踐的首要必備條件，某種程度上決定了該項工程的實效，因而作為本論題研究的基點。具體而言，從空間維度上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容移到課外，課內(nèi)重點強調(diào)師生間的交互，促進學生知識內(nèi)化。對此，學者金陵進行了更加直白的描述，“學生在家里通過視頻學習獲取新知識，在教室完成知識吸收和內(nèi)化”。另從技術(shù)層面上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以互聯(lián)網(wǎng)載體平臺為依托，強調(diào)技術(shù)服務(wù)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最顯著的特征是以“以人為本”理念為導引，實現(xiàn)了師生身份角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生自主學習，重點發(fā)揮教師的教學引導職能。如此，在良好的師生交際氛圍中，有效提高了學生的學習自主性、積極性，帶著問題去學習，進一步促進了他們知識內(nèi)化，并且有利于培養(yǎng)他們多方面的能力素質(zhì)，包括思維能力、應(yīng)用能力、表達能力、學習能力等，是現(xiàn)代高職教育改革的關(guān)鍵所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的實施現(xiàn)狀

時至今日，在信息化教育改革生態(tài)下，高職院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建設(shè)方面的探索不斷深化，并取得了顯著成效，進一步突出了其培養(yǎng)育人的價值。但是客觀維度上講，受多重因素影響，當前階段的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施尚存些許不足，很多方面仍舊處于探索性階段，未來面臨著相對沉重的任務(wù)。具體而言，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的熏染，“教師中心”理念可謂根深蒂固，尤其是部分中老年教師，對新鮮事物的接受能力相對較弱，沉浸在既往所獲成就當中，一味地強調(diào)理論知識灌輸，壓縮了學生的發(fā)展能動空間，一定程度上甚至使學生滋生了反叛心理，導致實際工作實效不盡如人意。正是緣于教師層面的因素阻礙，導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的實施無法推行。同時，高等教育普及化、大眾化發(fā)展背景下，高職院校辦學規(guī)模不斷擴張，消耗了大量資源，在信息化建設(shè)方面的投入相對薄弱，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)特性，導致其在該方面的探索始終停滯于表面，影響了師生的應(yīng)用體驗。除此之外，很多高職院校教學中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索亟待深化，對其思想理念精髓的踐行不利，評價機制滯后，缺乏必要的反思總結(jié)過程，是當前階段該項工程發(fā)展必須要解決的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施路徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引領(lǐng)了高職院校教學創(chuàng)新改革新潮流，并關(guān)聯(lián)到其工作組織的各個方面。作者基于上述認知與分析，結(jié)合實際情況，針對性地提出了以下幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施路徑，以供參考和借鑒。

（一）扎實保障支持

綜合來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，是多重影響因素作用的結(jié)果，包括教育技術(shù)、師資團隊、學生支持等。正是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多重優(yōu)勢表現(xiàn)，決定了其在高職院校教學中實施的必然性和必要性。對此，高職院校應(yīng)緊跟時代潮流，深諳翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心內(nèi)涵，了然其在教學中的實施要點，并結(jié)合自身實際情況，積極導入先進教育技術(shù)及裝備，不斷提升信息化水平，大力營造良好的應(yīng)用環(huán)境，從而使之產(chǎn)出最大價值效益。同時，如上分析所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心在于“師生角色翻轉(zhuǎn)”，其本身不僅僅作為一種方式方法，更是帶動了教育理念的深刻變革，對相關(guān)從業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。正所謂，教育大計、教師為本。因此，新的戰(zhàn)略發(fā)展時期，高職院校應(yīng)高度重視師資團隊建設(shè)，組織開展多樣化的培訓教研活動，深入學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，強調(diào)“以生為本”理念的植入，不斷充實教師學識涵養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)相關(guān)知識，共享有效實踐工作經(jīng)驗，提升其綜合應(yīng)用水平，為新一輪的教學改革鋪墊扎實的智力基礎(chǔ)。另外，學生作為教學主體，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的關(guān)鍵所在，要不斷加強他們的自主能動意識培養(yǎng)，強化其主體意識，使之積極參與其中，從而保證最佳教學效果。

（二）做好課前準備

課前準備是所有教學活動開展的基礎(chǔ)，亦是影響高職院校教學實效的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職院校教學流程進行了重構(gòu)，對課前準備工作提出了更多要求，包括明確目標、篩選內(nèi)容、開發(fā)資源、設(shè)計問題等。其中，明確的目標導向確保了教學工作的針對性、科學性以及實效性，在宏觀全面發(fā)展學生視角下，就知識、技能、能力、情感態(tài)度四個維度的目標做進一步細化，并設(shè)定與之相對應(yīng)的教學行為，導引后續(xù)活動開展。在此基礎(chǔ)上，教師要深度解析所授專業(yè)教材，突出重難點部分，找出適合翻轉(zhuǎn)教學的項目，并有的放矢地開發(fā)多樣化素材支持，包括圖像、錄音、視頻等，通過對學生多重感官刺激，激發(fā)他們的學習能動性。同時，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的全流程導入，適度刪減、重構(gòu)教學內(nèi)容，將之壓縮在十分鐘左右的視頻中，以留給學生足夠的思維互動時間。除此之外，問題可謂翻轉(zhuǎn)課堂教學的靈魂所在，是導引學生自主學習的有效手段?？茖W的問題設(shè)計要圍繞教學中心開展，充分考慮提出問題的目的，并根據(jù)學生既有水平表現(xiàn)，選擇合適的問題類型及表達方式，合理把握其難易程度，繼而誘導學生深入思考，促進他們知識理解到能力素質(zhì)的升華轉(zhuǎn)換。

（三）完善課程設(shè)計

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，過度強調(diào)理論知識灌輸，限制了學生發(fā)展的能動性，并影響了其參與情趣，導致實際工作收效不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，其關(guān)鍵在于運用新理念、新方法提高教學實效。綜合來講，完善的課程設(shè)計應(yīng)包括理論教學和實踐教學兩大板塊。在理論教學階段，教師要始終秉持“以生為本”的基本理念原則，通過多重方式方法創(chuàng)新組織，最大限度地激發(fā)學生的參與能動性，給其留足自主空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在具體的組織踐行過程中，教師可基于學生課前自主學習，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導學生小組討論，幫助他們做好分工安排，包括記錄員、發(fā)言員等，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，促進有效思維互換，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，從而探究最佳答案。同時，基于對學生認知成長規(guī)律的審查，對重難點理論知識的呈現(xiàn)，可借助多媒體載體，通過圖片、影像、視頻等資料，形成多重感官刺激，深化其理解與掌握。另外，在實踐教學層次上，要注重課堂教學與企業(yè)經(jīng)營實踐的有機關(guān)聯(lián)，結(jié)合實際情況，導入真實應(yīng)用案例，繼而提出問題，解決問題，促進學生各方面能力提升。除去上述這些，教師要充分發(fā)揮自身教學主導職能，全程參與學生學習活動，善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或不足，繼而針對性地予以指導或幫助。

（四）重構(gòu)評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，對學生主觀能動性有著極高的依賴性。完善的評價機制設(shè)置是確保該項工作實效的關(guān)鍵一環(huán)。具體而言，完善的評價機制應(yīng)該強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，主張多元化主體協(xié)同參與，并建立健全項目內(nèi)容，客觀、真實地反映學生的實際水平，有的放矢地組織下一階段的教學強化工作。教學本身就是過程，要關(guān)注學生系列行為動態(tài)表現(xiàn)，包括自主學習、課堂學習、課后預(yù)習等各個階段，理性分析他們的所獲成果，并認真總結(jié)其態(tài)度、思想、能力、學習等情況變化，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，制訂個性化成長方案，最終實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。同時，多元化主體協(xié)同，即評價人群不僅僅包括教師、學生，還應(yīng)引導家長、企業(yè)等參與，從不同維度視角審查學生的素質(zhì)素養(yǎng)水平，并建立相應(yīng)的指標數(shù)據(jù)庫，保證反饋結(jié)果的客觀性、真實性以及全面性。翻轉(zhuǎn)課堂評價就是要建立在多元化的評價系統(tǒng)中，不斷擴張教學體系，在翻轉(zhuǎn)中創(chuàng)新體制機制，推動高職院校教學各個層面的深度變革。在此過程中，還需依托上述各類數(shù)據(jù)信息反饋，客觀、理性地評述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果，廣開言路，收集學生的相關(guān)意見或建議，如此才能最大限度地提高其參與積極性、主動性，是其最佳效益價值產(chǎn)出的重點所在。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施十分重要和必要，是進一步提升其育人質(zhì)量的有效路徑，在具體組織實踐中，首要依托高素質(zhì)師資隊伍支持，強調(diào)“以人為本”理念植入，不斷創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，做好事前準備工作，結(jié)合學生成長規(guī)律及個性差異，選擇科學的引導方式方法，并建立完善的評價機制，保證其最大應(yīng)用價值產(chǎn)出。

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◎編輯 馬燕萍