鄧婧

摘要：初中美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)提高觀察力。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)，教師過(guò)分注重向?qū)W生傳授美術(shù)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)繪畫(huà)的方式，并沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在新課改全面實(shí)施的今天，在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師積極創(chuàng)新應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不斷突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中美術(shù)的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂：初中美術(shù)：教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中美術(shù)教學(xué)分為四個(gè)領(lǐng)域一 “造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)和應(yīng)用…‘綜合與探索”以及“欣賞與評(píng)述”，不同領(lǐng)域要求學(xué)生掌握的能力不同，共同塑造了一個(gè)藝術(shù)感知的全方位發(fā)展的人才。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念，不斷突出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)地位，科學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，綜合性優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的審美認(rèn)知以及感受能力。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改實(shí)施以前，美術(shù)教學(xué)雖然是初中教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，但并沒(méi)有得到學(xué)校以及教師的重視，美術(shù)教學(xué)也始終處于相對(duì)尷尬的教學(xué)地位。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中凸顯著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，在很大程度上制約著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也影響著美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。一方面，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師仍占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，并沒(méi)有充分突出學(xué)生的主體性地位，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣來(lái)優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師以美術(shù)教材為主，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸美術(shù)技巧，試圖提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在很大程度上影響著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也抑制著美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。另一方面，在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有充分把握學(xué)生的美術(shù)差異，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生不同的美術(shù)素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作。教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，按部就班的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，這無(wú)疑影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，整體提升學(xué)生的美術(shù)能力，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，不斷優(yōu)化美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在新課改全面實(shí)施的今天，教師應(yīng)該積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，不斷提升初中美術(shù)的整體教學(xué)成效。實(shí)踐證明，在初中美術(shù)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，初中美術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中美術(shù)的學(xué)習(xí)主體，不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有明顯的差異，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合自身的美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認(rèn)知等來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另一方面，在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，積極利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提升學(xué)生的美術(shù)探究能力。特別是教師在美術(shù)教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用微課來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促使學(xué)生結(jié)合自身的需求來(lái)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用策略

在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。整體提升初中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

1.在美術(shù)課前的應(yīng)用

在初中美術(shù)教學(xué)前，教師可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于初中美術(shù)的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)過(guò)程中。一方面，教師可以提前發(fā)布一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段來(lái)搜索相關(guān)的視頻資料，通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，在利用視頻資料的過(guò)程中，可能會(huì)根據(jù)自身的興趣來(lái)進(jìn)行有效的選擇，這一過(guò)程既是學(xué)生搜集利用資料的過(guò)程，也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，教師還可以充分利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)預(yù)習(xí)。比如教師可以利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)微課視頻，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.在美術(shù)課堂中的應(yīng)用

在初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)內(nèi)容有了大致的了解。積極實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以將美術(shù)課堂真正還給學(xué)生。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同交流預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果以及內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)生對(duì)新課程的理解與認(rèn)知。另一方面，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)鑒賞美術(shù)作品。教師結(jié)合學(xué)生美術(shù)鑒賞的語(yǔ)言運(yùn)用以及鑒賞成果，能夠精準(zhǔn)研判學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)也能夠明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而更有針對(duì)性的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。

3.在美術(shù)課后的應(yīng)用

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有設(shè)計(jì)一些美術(shù)探究任務(wù)。為優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些美術(shù)探究任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間，積極通過(guò)自主或者合作的方式來(lái)完成美術(shù)探究任務(wù)，不斷深化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)論

在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，全面優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。依托于科學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)，將美術(shù)課堂真正交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，不斷提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]劉芳，翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]吳經(jīng)慧，翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教育科學(xué)：引文版，2017 （1）：66-66.