張翠娟

摘要：科學(xué)課是一門傳統(tǒng)課程，它綜合了生物、天文，物理、化學(xué)等多種常識，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科。我通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，參與到科學(xué)課的課程改革實(shí)驗(yàn)中，親身感受到了科學(xué)課教學(xué)在“課改”前后正悄然地發(fā)生著變化，課程改革實(shí)驗(yàn)中教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了兩次明顯的飛躍。教師的教學(xué)行為從關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注“人的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：愿學(xué);樂學(xué)：核心素養(yǎng)

一、真實(shí)情境，擦“火花”

案例：

《蒸發(fā)》-課的內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識蒸發(fā)現(xiàn)象，了解蒸發(fā)的作用及影響蒸發(fā)快慢的條件。其中關(guān)于“影響蒸發(fā)快慢條件”部分有個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，需要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的條件，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出蒸發(fā)面積大、有風(fēng)、加熱能加快蒸發(fā)。兩位老師同課異構(gòu)執(zhí)教同一內(nèi)容，在教學(xué)策略上截然不同，效果也完全不同，這些調(diào)整就充分反映了科學(xué)課堂教學(xué)活動中教師教學(xué)行為在發(fā)生變化。

第一位老師這樣做：教師先作演示實(shí)驗(yàn)，再與學(xué)生一道小結(jié)出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，將每一條板書在黑板上，然后讓全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是希望學(xué)生都能通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出正確的結(jié)論。接著，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo).遇到出現(xiàn)問題的小組，引導(dǎo)他們按照實(shí)驗(yàn)步驟找到解決的辦法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都得到了正確的結(jié)論。老師對此進(jìn)行了表揚(yáng)。

第二位教師上這一課時(shí)，又是這樣做的：先請學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜哪些因素有可能會影響到蒸發(fā)的快與慢，接著我又問：“你怎么證明你的猜測？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和討論后，紛紛提出通過對比實(shí)驗(yàn)來加以證明。然后每個(gè)合作小組就開始自由選擇所需器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)小組進(jìn)行得很順利，只有一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題。原來，他們在進(jìn)行比較蒸發(fā)面積大小對蒸發(fā)快慢的影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與生活實(shí)際不符。實(shí)驗(yàn)中，他們用來對比的兩滴水，一滴水少且面積小，另一滴水多且面積大，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩滴水幾乎同時(shí)蒸發(fā)完了。這時(shí)小組內(nèi)產(chǎn)生了爭議，一個(gè)學(xué)生說： “洗完床單我們都要打開來晾曬，而不是疊成小塊晾曬，這就說明面積大蒸發(fā)得快，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不對?！绷硪粋€(gè)學(xué)生則說： “咱們剛剛都看到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不會錯！”其實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是對比實(shí)驗(yàn)中每次都必須是其他條件相同，只有一個(gè)條件是不同的，這時(shí)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果才是由于對比條件的不同所造成的結(jié)果，否則就不能確定結(jié)果是由哪個(gè)條件造成的。

看到學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師沒有上前幫他們指出錯誤，而是靜觀幾分鐘。這個(gè)小組繼續(xù)展開著討論。有的學(xué)生提出，分開實(shí)驗(yàn)，先比較一次水量不同的情況，看看誰蒸發(fā)得快，再比較不同面積時(shí)誰蒸發(fā)得快。于是他們開始了第二次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，水少的面積小，水多的面積大，與第一次情況相同。這時(shí)，有學(xué)生就說：“你們看跟剛才滴水的樣子都一樣，結(jié)果也肯定一樣?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說：“要是它們的面積都一樣大，誰先蒸發(fā)完呢？”于是他用筆把面積小的那滴水?dāng)傞_些，與另滴水面積樣大。結(jié)果大家觀察到，水少的那邊蒸發(fā)的快。第一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象后說：“我們第一次實(shí)驗(yàn)有不對的地方，咱們要比較面積大小對蒸發(fā)快慢的影響，應(yīng)該讓兩滴水同樣多，就能看出結(jié)果了?！逼渌M員同意他的說法，準(zhǔn)備繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，其他組都已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)。我們請大家說說自己小組的實(shí)驗(yàn)情況。其他幾個(gè)組都說了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只有這個(gè)組沒有舉手說，老師看到他們有些不好意思，就說：“雖然有一個(gè)組沒有做完實(shí)驗(yàn)，但是他們有值得我們學(xué)習(xí)，他們小組具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度、具有通力合作的協(xié)作精神。在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，不依據(jù)一般生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，也沒有簡單的確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是通過不斷分析改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來研究，實(shí)驗(yàn)沒有完成，但他們也都有很多的收獲。我覺得從今天的實(shí)驗(yàn)看來，他們具有一個(gè)科學(xué)家的基本素質(zhì)。”說完，我們看到這個(gè)組的學(xué)生臉上也產(chǎn)生了一絲笑意。

二、統(tǒng)整信息，獲方法

分析：

兩次執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容，第一位老師側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)過程中按照一定方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出正確結(jié)論讓同學(xué)們識記。而第二位老師執(zhí)教時(shí)，關(guān)注的是跟學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生自主探究的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的變化。第二次教學(xué)中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過親身參與實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：老師引導(dǎo)學(xué)生探究，給予他們探索的空間和時(shí)間，注意在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的情感、能力。第一位老師的課堂，學(xué)生會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且積極性較高，第二位老師的課堂，學(xué)生不僅會實(shí)驗(yàn)還從中感受到了探索的樂趣，老師就有意識的在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這一理念在課堂中得以充分體現(xiàn)是廣大教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。同時(shí)，從某種程度上也改變了“考考考，老師的法寶”、“分分分，學(xué)生的命根”這一唯考試和分?jǐn)?shù)的評價(jià)機(jī)制。

在課程改革中，新理念改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變了教師的教學(xué)生活和教學(xué)行為，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展的過程中，教師從關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)法發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全面性、主動性、差異性和持續(xù)性，即從關(guān)注學(xué)到關(guān)注人的素養(yǎng)。

兩次教學(xué)中教師的教學(xué)行為的變化所引起的相關(guān)變化如下圖：

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)行為的改變帶來了一系列的變化 在教學(xué)實(shí)踐中，老師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷調(diào)整教學(xué)行為，在教學(xué)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，以提升孩子的核心素養(yǎng)為目標(biāo)而努力耕耘。