梁勇鋒 廖智輝 王珅

摘? 要：慕課是一種新型的在線學(xué)習(xí)形式，具有課程開放、課程規(guī)模大、課程結(jié)構(gòu)完整和多方位課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)等特點(diǎn)。研究體育類慕課建設(shè)的策略及其作用，對提高體育類慕課的制作質(zhì)量和應(yīng)用效果有重要的意義。本研究通過對體育類慕課研究現(xiàn)狀的分析，提出了體育類慕課建設(shè)的策略，主要包括突出體育技能、體育知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)支持服務(wù);動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元化的學(xué)習(xí)互動;建設(shè)體育類慕課教師團(tuán)隊(duì);全面及時(shí)的體育類慕課學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋。最后探討了體育類慕課對體育教學(xué)和對推動全民運(yùn)動的作用。

關(guān)鍵詞：體育類慕課;建設(shè)策略;體育教學(xué);全民運(yùn)動

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0182-04

Abstract： MOOCs is a new online learning form， which has the characteristics of open course， large course scale， complete course structure and multi-dimensional course learning support service. It will be great significant to improve the production quality and application effect of sports MOOCs by study the strategies and functions of the construction. Based on the analysis of the current research status of sports MOOCs， this study proposes some strategies for the construction of sports MOOCs， including highlighting sports skills， learning sports knowledge and related support services， dynamic development of learning content and diversified learning interaction; building a team of PEMOOCs teachers， comprehensive and timely evaluation and feedback of sports MOOCs. Finally， this article discusses the role of MOOCs in sports teaching and promoting national sports.

Keywords： sports MOOCs; construction strategy; sports teaching; national sport

一、慕課及其特征

加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出了慕課（大規(guī)模在線開放課程;Massive Op en Online Course，MOOC;）這個(gè)概念[1]，同年9月，基于慕課的概念，加拿大Stephen Downes和George Siemens開設(shè)了首門慕課：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）[2]，學(xué)生可以通過You Tube、Twitter等社會性軟件開展學(xué)習(xí)[3]。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)對象的課程，課程是在線開放的，當(dāng)參與者達(dá)到一定規(guī)模后，這種學(xué)習(xí)形式將會更加有效。慕課因其在在線教育中的新嘗試，引起了大家的廣泛關(guān)注，迅速在國內(nèi)外興起。

目前慕課呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

1. 課程開放。課程理念是開放的，任何學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與課程的學(xué)習(xí)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)空限制的問題。

2. 課程規(guī)模大。課程建設(shè)的規(guī)模大，可以實(shí)現(xiàn)資源的開放互通;學(xué)習(xí)者的規(guī)模大，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源分配的問題。

3. 課程結(jié)構(gòu)完整。課程學(xué)習(xí)的全過程可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，能解決在線教育過程評價(jià)問題，并逐步與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。

4. 多方位課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課程提供在線的多方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者之間交互、師生交互及學(xué)習(xí)評價(jià)等問題。

在此背景下，體育類院校也開始了慕課的建設(shè)和研究。本文針對目前體育類慕課在制作和研究的現(xiàn)狀，研究體育類慕課建設(shè)的策略及其作用，對提高體育類慕課的制作質(zhì)量和應(yīng)用效果有重要的意義。

二、研究現(xiàn)狀分析

目前體育類慕課建設(shè)的策略及其作用的研究主要包括三個(gè)方面：體育類慕課及其平臺設(shè)計(jì)、體育類慕課應(yīng)用模式與策略、體育類慕課應(yīng)用效果。

（一）體育類慕課及其平臺設(shè)計(jì)研究

體育類慕課及其平臺設(shè)計(jì)主要包含慕課平臺和慕課程的設(shè)計(jì)。潘德倫等設(shè)計(jì)了培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員的慕課平臺，包括教學(xué)機(jī)構(gòu)管理及服務(wù)系統(tǒng)、教師授課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者選課及學(xué)習(xí)系統(tǒng)、運(yùn)營后臺管理系統(tǒng)和媒資管理系統(tǒng)[4]。解決傳統(tǒng)社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式下師資力量不足、場地資金限制、課程設(shè)計(jì)松散、理論與實(shí)踐脫離等問題。符巍從教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生的能力差異、反饋測試和課堂交流等方面設(shè)計(jì)了大學(xué)體育課程慕課設(shè)計(jì)的原則[5]。趙燕等使用微信公眾平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合開展大學(xué)體育進(jìn)行教學(xué)改革[6]。黃俊玉從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)線上交流設(shè)計(jì)兩個(gè)階段設(shè)計(jì)了高校慕課設(shè)計(jì)的基本步驟[7]。

（二）體育類慕課應(yīng)用模式與策略研究

研究者設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)理論下的慕課教學(xué)模式。張學(xué)海將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，針對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)體育課中“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用模式進(jìn)行研究[8]。朱嘉駿將慕課理念和高校體育教學(xué)相互融合，設(shè)計(jì)了體育教學(xué)鏈條模式，并對體育慕課教學(xué)提出針對性的應(yīng)對策略[9]。王棟梅創(chuàng)新體育教學(xué)理念、更新體育教學(xué)內(nèi)容、改革體育教學(xué)方式和做好體育教學(xué)考核提出高校實(shí)施慕課體育教學(xué)的方法[10]。張晶從更新理論課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方式、考核方式的改革等方面提出基于慕課的體育教育專業(yè)理論教學(xué)改革[11]。

（三）體育類慕課應(yīng)用效果研究

研究者探討了體育類慕課對學(xué)校體育教學(xué)和社會體育教學(xué)的應(yīng)用效果。徐俊英從“慕課的文本視覺構(gòu)建”、“慕課的視覺資源超鏈接”和“慕課的動態(tài)視覺展示評估”等三個(gè)方面，探討了慕課如何通過構(gòu)建正面的視覺形象的方式[12]。趙一品提出慕課對高校體育教育的促進(jìn)作用包括慕課使體育教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整、體育的信息化資源更加豐富、使學(xué)生對體育知識的獲取更加靈活、幫助了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的有效傳播[13]。

三、體育類慕課建設(shè)的策略

（一）突出體育技能和體育文化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在慕課平臺中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題的解決方法。在體育類慕課中，通過平臺的界面設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)信息發(fā)布、問題互助解答、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度、后續(xù)訓(xùn)練服務(wù)等方面突出體育技能、體育文化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。體育類的慕課授課教師和助教以協(xié)助的方式為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)服務(wù)支持：

1. 平臺界面設(shè)計(jì)簡單清晰。注冊方式簡單明確，選課界面清晰簡潔，讓學(xué)習(xí)者可以方便的查找內(nèi)容，迅速進(jìn)入目的課程。

2. 學(xué)習(xí)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定。學(xué)習(xí)資源的形式保持一致，并配合詳細(xì)的文字說明和視頻指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者選擇課程后可以迅速掌握規(guī)則和方法，了解此慕課平臺的學(xué)習(xí)方式和其他支持服務(wù)功能，對所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、進(jìn)度及相對應(yīng)的活動了然于心。

3. 充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括課程主頁、郵件、微信或者雨課堂預(yù)告課程進(jìn)程，進(jìn)行課后測試，布置作業(yè)，提出要求，或者在論壇組織課題，發(fā)帖進(jìn)行討論和問題的跟進(jìn)。學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題可由教師在慕課學(xué)習(xí)主頁以文字或視頻的方式給予解答。

4. 及時(shí)獲得學(xué)員學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)怠慢或有放棄傾向的學(xué)員，通過郵件或微信等方式給予提醒和鼓勵(lì)，或者在微信社區(qū)、網(wǎng)站小組中建立打卡機(jī)制，互相鼓勵(lì)，提高學(xué)員積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

5. 學(xué)習(xí)結(jié)束后，對體育技能訓(xùn)練的指導(dǎo)不能停止，教師與要學(xué)員保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，不定時(shí)發(fā)布信息，可以舉辦線下學(xué)習(xí)見面會，促進(jìn)學(xué)員面對面交流，方便信息的溝通和訓(xùn)練技術(shù)的提升，促進(jìn)體育技能從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

（二）動態(tài)發(fā)展的體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元化的體育學(xué)習(xí)互動

目前，在“開放共享”的理念指引下，慕課利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息平臺和與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)員提供了方便快捷的反饋活動，打破了單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺上有豐富的學(xué)習(xí)支持軟件，充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更好的促進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用，有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和延展性[14]。另一方面，信息的迅速傳播及軟件的開發(fā)，也使慕課的內(nèi)容隨課程進(jìn)度而動態(tài)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，比之一本書或教材的出版更加迅捷和廣泛。

1. 教師通過視頻或微信進(jìn)行答疑和互動。教師篩選學(xué)員對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行歸納，統(tǒng)一在論壇或者微信群中進(jìn)行答疑，對于典型問題可以整理成文字或視頻發(fā)布在慕課平臺上，或者配合公眾號進(jìn)行解答，并進(jìn)一步在原課程基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。

2. 針對個(gè)體體育發(fā)展水平的差異性師生互動。除了以上提出的一對多的集中答疑，教師還可以每隔一段時(shí)間，比如每2周或每學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，進(jìn)行論壇或微信在線的實(shí)時(shí)交流互動，從而解決個(gè)體體育發(fā)展水平的差異性問題。

3. 學(xué)員利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)材料互動。學(xué)員可以利用在線教材注釋軟件、石墨文檔等工具，對教材進(jìn)行批注，分享在體育課程學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的理解、感悟和疑惑，從而使得原本固定的教材向更廣、更深處持續(xù)發(fā)展，既方便學(xué)員回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、啟發(fā)后續(xù)學(xué)員，也可以幫助教師進(jìn)行教材的修改和編撰。

4. 以體育虛擬訓(xùn)練技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)互動。在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺中穿插內(nèi)嵌式課程測試、課后練習(xí)、階段性考試，并對問題及時(shí)反饋與詳解，充分體現(xiàn)學(xué)員與課程材料的互動。為提高慕課的學(xué)習(xí)效果，可以利用體育訓(xùn)練的虛擬技術(shù)，配合虛擬運(yùn)動產(chǎn)品，設(shè)置體育游戲，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程有趣并促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，增加慕課平臺的交互活動，使其更具社會性、實(shí)踐性，利于學(xué)習(xí)的深入和知識的應(yīng)用，改變其它慕課完成率的現(xiàn)象[15]。

5. 體育技能學(xué)習(xí)共同體的生生互動。學(xué)員除了利用平臺進(jìn)行第一課堂的互動，還可以自發(fā)應(yīng)用慕課平臺及社交軟件組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行第二課堂的互動，分享體育學(xué)習(xí)心得，分享體育訓(xùn)練體會。

（三）建設(shè)體育類慕課教師團(tuán)隊(duì)

1. 建設(shè)體育類慕課的制作團(tuán)隊(duì)

在體育類慕課的制作與教學(xué)中，體育教師不再是單一的傳統(tǒng)教師，而會更加專業(yè)化、多元化、職業(yè)化。教師團(tuán)隊(duì)可以包括主講老師、助教、輔導(dǎo)員、教練員，甚至還包括指導(dǎo)專家教授、導(dǎo)演、課件制作專家、電教專家、舞美設(shè)計(jì)師、軟件工程師等。整個(gè)體育慕課在各團(tuán)員的通力協(xié)助下，共同打造一個(gè)成功且有效的教學(xué)課程。

2. 建設(shè)體育類慕課的授課團(tuán)隊(duì)

慕課使體育的教育學(xué)發(fā)生了變化。改變了原有的體育課堂模式，改變了原有體育教學(xué)的師生關(guān)系，改變了原有體育課程的評價(jià)管理模式。

首先，慕課改變了原有的體育課堂模式，教師團(tuán)隊(duì)的角色發(fā)生了變化。慕課使課堂拓展到課內(nèi)和課外，教師需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要掌握在線異步教學(xué)和在線同步教學(xué)的方法。在課堂上，教師需要掌握利用慕課資源開展學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。

其次，慕課改變了原有體育教學(xué)的師生關(guān)系，組成了新型的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生關(guān)系。教師角色從傳統(tǒng)的側(cè)重知識和技術(shù)的傳授，轉(zhuǎn)為思維方式和學(xué)習(xí)方法的傳授。

最后，慕課改變了原有體育課程的評價(jià)管理模式。慕課帶來了全新的體育教學(xué)模式，同時(shí)也改變了評價(jià)與質(zhì)量管理方法。比如學(xué)習(xí)認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)證、考試模式、評價(jià)手段。同時(shí)對體育類慕課教師團(tuán)隊(duì)有更高的能力要求，對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定、教學(xué)效果的評價(jià)也會產(chǎn)生改變，從而影響體育慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、應(yīng)用和推廣等。

（四）全面及時(shí)的體育類慕課學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋

體育類慕課學(xué)習(xí)評價(jià)考核由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)同伴共同評價(jià)，其評價(jià)的內(nèi)容包括體育知識內(nèi)嵌式測試、課后達(dá)標(biāo)測試、技能競技型期末考試等?？己撕细竦膶W(xué)習(xí)者可以獲得課程開設(shè)學(xué)校提供的證書。

1. 內(nèi)嵌式測試課程知識點(diǎn)。慕課的課程視頻中加入內(nèi)嵌式測試題，在課程中跳出測試題，不作答就不繼續(xù)播放。測試題以剛剛學(xué)過的知識點(diǎn)為主，幫助學(xué)員集中注意力，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)。

2. 課后達(dá)標(biāo)測試。課程結(jié)束后進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以客觀題為主，主觀題為輔，慕課平臺上傳測試數(shù)據(jù)，通過軟件統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)習(xí)反饋。平時(shí)進(jìn)行階段性訓(xùn)練及完成作業(yè)，并采用教師監(jiān)督及學(xué)習(xí)小組互助的模式幫助學(xué)員鞏固課程內(nèi)容，加深理解。

3. 技能競技型期末考試。競技型測試在一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行考試，可以是小型的競賽或者團(tuán)體測試。完成慕課課程并通過考試的學(xué)習(xí)者，可以獲得相應(yīng)的證書，體育類慕課可以以獎(jiǎng)?wù)碌男问筋C發(fā)證書。

四、體育類慕課的作用探討

（一）體育類慕課對體育教學(xué)的影響作用

1. 體育院校的社會屬性再造

慕課的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)體現(xiàn)了教育信息技術(shù)開源和分布兩個(gè)核心。慕課使得大學(xué)教育的社會化職能和作用將越發(fā)凸顯。體育院校的體育教學(xué)通過慕課向社會大眾開放傳播，推動全民運(yùn)動，促進(jìn)全民健康。慕課讓體育教育網(wǎng)絡(luò)化、平民化，使體育教育的社會屬性發(fā)生變革，打破了大學(xué)的圍墻，拓寬了大學(xué)的社會職能，增大了體育人才的培養(yǎng)范圍，對傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[16]。

2. 體育類教師角色再造

課堂教學(xué)的教師往往是一個(gè)人開展教學(xué)活動，包括課件準(zhǔn)備、設(shè)備控制等工作。但在慕課中由教師團(tuán)隊(duì)完成課程的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員分工明確，各司其職，完成課程的啟動、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、術(shù)科訓(xùn)練等工作。在體育類慕課教師團(tuán)隊(duì)的共同作用下，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，才能取得最好的教學(xué)效果。

3. 體育類課程模式再造

中國高校的體育課程大部分由本校教師面對面授課。但由于高校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，非體育院校的師資、課程資源出現(xiàn)不均衡問題。通過體育院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育類慕課，可以解決體育教育資源不均衡問題。引入體育高校的慕課，學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，安排輔導(dǎo)教師指導(dǎo)、組織考試，給通過考核的學(xué)生授予學(xué)分。例如，由廣州體育學(xué)院牽頭，聯(lián)合廣州地區(qū)的高校，組織成立體育慕課資源共享管理委員會，促進(jìn)各高校優(yōu)質(zhì)體育課程向其它高校開放，使得其他高校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)同步上課，實(shí)現(xiàn)資源共享。更可以利用慕課的形式開展高校聯(lián)合課程，集中優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“體育課程共同體”，開展區(qū)域體育教研、共同教學(xué)模式。

4. 體育教學(xué)管理方式再造

教育大數(shù)據(jù)成為影響教育管理、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要技術(shù)。通過前沿技術(shù)分析體育教育數(shù)據(jù)，從學(xué)員的多模態(tài)海量數(shù)據(jù)中總結(jié)出學(xué)習(xí)模式、行為規(guī)律和情感發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)教育向智能化、個(gè)性化和高效率發(fā)展。

此外，慕課平臺中的數(shù)據(jù)還可以結(jié)合學(xué)生的體檢數(shù)據(jù)、體質(zhì)測試、運(yùn)動數(shù)據(jù)、餐飲數(shù)據(jù)等，并將其作為體育大數(shù)據(jù)的一部分，與其他科研部門合作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)員的精細(xì)化管理，甚至服務(wù)于社會，起到科研作用并取得經(jīng)濟(jì)效益。

（二）體育類慕課對推動全民運(yùn)動的作用

1. 體育類慕課使大眾運(yùn)動有了更科學(xué)的指導(dǎo)

體育類慕課帶來體育教育的變革和重組，使大學(xué)沒有了邊界，加強(qiáng)了大學(xué)體育教育的社會組織與社會服務(wù)的功能。體育類慕課因具備豐富的公共資源與便捷的教學(xué)服務(wù)，成為促進(jìn)全民健身的理想方式。依據(jù)“健康中國2030”規(guī)劃綱要，要提高全民身體素質(zhì)，促進(jìn)健康生活方式[17]，因此科學(xué)的健身指導(dǎo)是非常重要的。但是全民健身的科學(xué)指導(dǎo)所面對的每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力各有差異，學(xué)員信息更是海量的、多元化的，除了在校生外，還有廣大的社會成員，因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)校教育無法實(shí)現(xiàn)全民普及，而依托各高校專家團(tuán)隊(duì)的體育慕課這個(gè)開放資源的利用，使得全民健身的科學(xué)指導(dǎo)方式變得更加多元化、便捷化和科學(xué)化，更好的促進(jìn)健康中國的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2. 與體育機(jī)構(gòu)合作推出體育類慕課促進(jìn)全民健身

慕課是促進(jìn)高校合作、整合社會資源的優(yōu)質(zhì)途徑。體育類慕課與社會體育機(jī)構(gòu)，如與健身機(jī)構(gòu)、體育俱樂部合作，利用其網(wǎng)絡(luò)開放平臺的優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)活動，建立起運(yùn)動流暢、方便快捷、管理標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)平臺，為學(xué)生和社會工作者提供支持服務(wù)、為企業(yè)搭建平臺、塑造品牌和市場營銷，創(chuàng)建與社會廣泛聯(lián)系的戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立起科研和市場共同體，從而形成一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的教學(xué)平臺，在整合社會各豐富資源的基礎(chǔ)上，為全民健身和“健康中國2030”的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語

體育類課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)存在較大的差異，其課程組織、技能訓(xùn)練和評價(jià)方法都有不同，因此體育類慕課的建設(shè)與其他課程慕課的建設(shè)也有其獨(dú)特的地方。本研究從學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋等方面提出了建設(shè)策略，以更好地發(fā)回體育類慕課的作用。體育類慕課的發(fā)展除了影響高校體育教學(xué)以外，也會對社會體育產(chǎn)生積極的影響。

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