摘 要：隨著英語教學課堂改革的不斷深化與發(fā)展，對于學生的綜合能力的要求也越來越高，在課堂教學時間一定的情況下，提高課堂效率就成為一個十分重要的要求。只有學生對課堂內(nèi)容有了較好的掌握，教師才可以在此基礎上幫助學生進行綜合能力的提升。如今備受推崇的生長課堂理念就是實現(xiàn)這一目標的一大利器，它可以在充分利用學生在學習過程中產(chǎn)生的錯題資源同時，探尋更加高效的英語學習方法。

關鍵詞：合生長;初中英語;易錯題資源

一、 引言

在初中階段的英語教學過程中，課后練習是英語學習必不可少的一個組成部分。除了老師上課講解的內(nèi)容，學生在課后所完成的練習，特別是其中產(chǎn)生的錯題，也是提高其學習成績的一大重要資源，這項資源處于初中生英語知識與技能的鞏固環(huán)節(jié)。但是，這一部分的內(nèi)容常常被人忽視或是利用得不夠到位。產(chǎn)生這一問題的主要原因有：一方面，為完成既定的教學任務，教師不得不在課堂上將主要精力放在新授課上，而對于學生練習的處理主要放在課后或是留出一至兩個課時進行集中講解。對于一部分的潛力生而言，由于錯誤率較高，課堂容量相對就變大了，導致無法完全掌握課堂內(nèi)容;另一方面，每個學生的能力和自覺性也各不相同，要求學生課后自主完成訂正并歸納至錯題本的方法并不適用于每個學生，對于學生是否保質(zhì)保量的將所有習題整理至錯題本上，老師難以檢測，對于自覺性較低的學生，容易產(chǎn)生渾水摸魚的情況，而對于能力較差的學生，無形中也增加了其學業(yè)壓力。本文將基于“合生長”理念以及相關的理論依據(jù)來探尋高效使用英語易錯題資源的具體措施。

二、 “合生長”理念

“合生長”，它的關鍵在于體現(xiàn)其生長性。在筆者看來，我們可以將這類生長分為三個層次，就英語的學習而言，第一層面就是知識的獲得的一種生長，第二層面是指學生的能力得以成長，第三層面則是學生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生對于學習的興趣。合生長理念下初中英語錯題資源的有效利用是指以小組合作形式，每個學生各司教師或組長分配的各職責，保質(zhì)保量分類收集錯題并入班級錯題庫，學生在收集錯題后要進行正確的解析。此過程對學生而言，在英語知識的學習和運用能力上都將得以生長。

三、 相關理論研究的支持

（一）布魯納的認知發(fā)展理論

在布魯納的認知發(fā)展理論看來，學習這個行為的發(fā)生本身就是屬于一種認識的過程。而在這個過程中，個體的學習也并不是一蹴而就的，它需要利用自己本身已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，再對新知識進行整理與加工，再通過一種適合自身記憶與儲存的方式保存。而放到學生的學習過程中，也就是學生可以利用已有的舊知識，對新知識進行整合與加工，通過一種更有利于自己掌握的方式進行儲存，最終讓新舊知識在自己的大腦中進行相互作用與聯(lián)系，是原有的知識結(jié)構(gòu)不斷分化和整合，獲得更好的發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義學習理論包含建構(gòu)主義學習觀、建構(gòu)主義知識觀及建構(gòu)主義學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學生中心、意義建構(gòu)、情境教學、協(xié)同共建。

建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，主動地利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得。

（三）元認知監(jiān)控理論

元認知監(jiān)控是指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。錯題集的整理需要的就是學生的自覺性，每個人的學習方式不一樣、學習效果不同、做錯的題更不可能完全相同。因此，錯題集的整理可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自我監(jiān)控能力不斷增強。

四、 高效利用初中英語易錯題資源的具體措施

俗話說，“書讀百遍，其義自見”。英語的學習也是一樣，只有不斷增加要點的復現(xiàn)率，才能有效提高學生的理解力，加深學生的印象。因此，當學生再次回顧自己曾經(jīng)的錯題時，每一次都會有更深的理解，從而達到更好的學習效果。不僅如此，在學生們共同合作，對于錯題進行分析、整理、歸納以及總結(jié)的過程中，也會隨之產(chǎn)生一些“副產(chǎn)品”，達到了1+1>2的學習效果。因此，教師在利用錯題資源時，可以采取以下措施：

（一）讓學生分組整理錯題

教師通過學生的能力等級以及組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則將學生分為若干學習小組，學生以學習小組為學習單位，首先在教師的統(tǒng)一指導下，對于已完成的練習以章節(jié)為單位，篩選出本組錯誤率較高，或經(jīng)過共同商討，勾選出易錯或是價值較高的題目進行摘錄。以組長為中心，組員根據(jù)能力高低領取適當?shù)膶W習任務（如：題目選擇、題型分類、錯題解析等），共同完成組內(nèi)錯題集，教師在此過程中要適時給予幫助，幫助學生盡快適應這種以小組合作學習為主要活動方式的活動形式。

（二）將錯題類別進行二次細化

將在平時作業(yè)過程中產(chǎn)生的錯題按題型進行分類，主要包括單項選擇、同義句、單詞拼寫、動詞填空、翻譯句子五大類，而在每個大類里在進行細分，比如單項選擇部分又可以具體分為時態(tài)類、搭配類、人稱類等等，從而形成具有班級個性化特色的班級錯題庫。通過這些類別的劃分，幫助學生更加深刻地認識到錯誤所在，達到更好的學習效果。而這些錯題經(jīng)過長期的積累也可以形成一個易錯題的題庫，一方面省去了學生盲目買習題練習的麻煩，另一方面也可以讓老師通過各類題型的錯題量來進行有針對性的查漏補缺，達到更好的教學效果。

（三）化零為整，實現(xiàn)組內(nèi)資源班級共享

在教師的統(tǒng)一指導下，將各組錯題進行匯總，以周為單位進行上交，教師通過學生組內(nèi)形成的錯題進行篩選和反饋。將比較有價值的題目進行匯總，形成以班級為單位的易錯題庫。通過建立班級錯題庫來幫助學生提高英語學習的能力，而為了完成這個目標，主要使用的方法還是合作學習，適當加以教師的指導與幫助。其主要內(nèi)容包括：通過不同題型進行分類整理，以教師為指導者，在班級中選擇2-3位負責人進行統(tǒng)籌管理，各司其職負責督促各小組完成各自的任務。

而在學生的管理方面，教師應該遵循的總體原則就是：學生互相監(jiān)督，教師為其提供合作學習的指導策略，具體如下：

1. 以小組合作學習為主要的活動方式，雖然其中有老師的參與，但是應將老師放在一個協(xié)助者的地位，以班中主要負責人為主要領導者，以每個小組的組長為每個小組的主要負責人，班級層面上設置一定人數(shù)進行統(tǒng)籌安排，形成一個以學生為主體的學習共同體，教師為輔助學習人員的學習形式。

2. 教師通過安排不同的活動形式，包括組內(nèi)交流、組間交流等活動形式，互相交流并解決課堂上未解決的知識內(nèi)容，在能夠相對充分地完成此項任務的基礎上，小組可以在老師評講錯題之前先進行集中討論，從而多獲得一次反思與自主學習的機會。

3. 教師盡可能地放開手，讓學生進行自主學習。在前期老師的指導下學生取得一定學習成果以后，教師應充分鼓勵學生盡心自主學習。當有部分學生產(chǎn)生懈怠情緒時，組長及時給予監(jiān)督和提醒，在必要的時候，老師在一旁也可以給予適當?shù)墓膭睿瑤椭鷮W生獲得更好的成長。

4. 在以上基礎上，教師還應跟蹤學生學習行為，形成評價。通過研究不同英語學習基礎的學生，將學生進行分類。通過錯題整理與解析的進步情況形成階段性評價，具體如下：

（1）教師通過課堂的觀察以及小組活動或是課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的觀察，選取幾個比較典型的學生案例。

（2）檢查平時的錯題整理情況以及解析，老師定時進行檢測并給予適當?shù)膸椭?，讓學生主動地去思考自己的錯誤并形成反思，從而體現(xiàn)其在學習英語過程中的生長性。

（3）在期中期末或是階段性檢測中采集數(shù)據(jù)，通過其各類題型的正確率的變化來研究其學習的有效性，同時及時做出適當?shù)恼{(diào)整，從而讓整個學習過程向更加高效的方面發(fā)展。

五、 結(jié)語

在英語教學中，學生產(chǎn)生的英語錯題屬于一線資源，教師應該善于利用這些寶貴的教學資源，如果使用得當，就可以變“廢”為“寶”，提高教師的教學效率和學生的學習效率。對于教師而言，這也是課后教學反思的一大環(huán)節(jié)，通過分析學生的錯題來了解自己的教學盲點和薄弱點，從而調(diào)節(jié)自己的教學側(cè)重點，形成的錯題庫也可以成為以后教學的高質(zhì)量資源。對于學生而言，通過小組合作這樣的一個學習過程也可以加深他們的印象，同時提高自己的自學能力與反思、歸納能力，通過小組共學也可以一定程度上提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]朱孝玉.論建構(gòu)主義理論在高中英語讀寫教學中的應用[J].英語教師，2015（17）：16-17.

[2]陳春雷.關于知識的建構(gòu)和現(xiàn)代建構(gòu)主義[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報《電子版》，2016（3）.

[3]尹建堯.在自主學習中錯題本的好處探析[J].中華少年，2017.

[4]靳丹丹.談高中英語錯題培養(yǎng)策略[J].青少年日記：教育教學研究，2015.

[5]陶興君.元認知理論和自我監(jiān)控能力[J].新課程：教師版，2006（10）.

作者簡介：毛雨潔，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校。