摘 要： 小學(xué)生由小學(xué)升到初中的這個(gè)過程中，由于諸多方面因素影響容易出現(xiàn)教學(xué)銜接問題，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為初中課程中的重要組成部分，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作非常必要，能夠在教師科學(xué)引導(dǎo)下幫助學(xué)生順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡轉(zhuǎn)變，是保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，可以給學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)良好基礎(chǔ)。本文首先簡(jiǎn)單概述了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接背景，闡述了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的因素分析，提出了幾點(diǎn)關(guān)于做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略，以期促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)銜接問題;中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著學(xué)生從小學(xué)升入初中，經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的變化，從小學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力變?yōu)槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加吃力的情況，學(xué)生普遍存在不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生了極大影響，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖吮尘?，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作顯得尤為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生升入初中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著廣泛且深刻影響，那么，如何采取有效策略做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接呢？這是一個(gè)值得廣大初中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接背景概述

觀察初中生剛開始接受初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是數(shù)學(xué)成績(jī)均存在下滑現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼害怕、抵觸逃避的心理，這樣的問題在初一上學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂中不僅僅只是個(gè)例，而是比較普遍現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)單一些，知識(shí)以形象思維、直觀性和具體性為主，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度較低，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)課程知識(shí)發(fā)生了較多變化，從橫縱兩個(gè)方面全面擴(kuò)展，逐漸過渡到以抽象思維為主，造成初一學(xué)生適應(yīng)情況較差。在這種中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，初一教師身上的責(zé)任重大，要系統(tǒng)鉆研、分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)相對(duì)比，挖掘其中的銜接點(diǎn)，在課堂上講究教學(xué)策略，做好各個(gè)方面的銜接工作，讓學(xué)生得以快速融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要意義

初中數(shù)學(xué)教師重視中小學(xué)教學(xué)銜接工作，有助于引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其重要意義主要體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程重要的教學(xué)目標(biāo)，教師通過有效的銜接教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)全面發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力。

其次，基于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接模式下的課堂教育理念，與新課改理念相符，同樣強(qiáng)調(diào)了以人為本的基本原則，二者的宗旨均為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好能力。

三、 影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的因素分析

（一）教材方面因素

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，初中數(shù)學(xué)教材中的題型更加多樣化，知識(shí)難度有了很大提升，具有很多抽象復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生解題技巧提出了更高的多變性、靈動(dòng)性要求，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)過程中，學(xué)生很難順利完成思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生心理方面

小學(xué)生在成為初中生的開始階段，無(wú)論是對(duì)于初中學(xué)校、教室、教師、教學(xué)內(nèi)容還是同學(xué)，都存在強(qiáng)烈的陌生感，全新的環(huán)境和人際關(guān)系加大了學(xué)生適應(yīng)難度。加之很多學(xué)生在結(jié)束升初中考試后，都從心理方面松懈了下來(lái)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)將近兩個(gè)月左右的假期，產(chǎn)生了懈怠的學(xué)習(xí)心理，再進(jìn)入到初中校園后難以快速調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，由于小學(xué)升初中階段也正是學(xué)生開始進(jìn)入青春期的階段，這一時(shí)期學(xué)生的情緒較為敏感多變，形成消極、厭煩、逆反的不良學(xué)習(xí)情緒比較常見。

（三）教學(xué)方法方面

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)相較于小學(xué)而言，課容量較大，教學(xué)任務(wù)較重，所以教學(xué)進(jìn)度也就相對(duì)較快，學(xué)生從以往進(jìn)步緩慢的教學(xué)方法突然進(jìn)入到進(jìn)度增快的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。不僅如此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不可能還詳細(xì)講解所有題型和知識(shí)應(yīng)用形式，教學(xué)以典型性的數(shù)學(xué)題目講解、練習(xí)為主，增加了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想的一定滲透，這種教學(xué)方法下學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不能很好學(xué)以致用，達(dá)不到活學(xué)活用的狀態(tài)。

（四）學(xué)習(xí)方法方面

一般情況下，小學(xué)生只要將數(shù)學(xué)公式、概念和教材例題理解記熟，就能夠獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果和成績(jī)。然而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻不盡相同，學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維能力、總結(jié)歸納技巧、思考探究意識(shí)才能夠融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這恰恰是初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所欠缺的重要素質(zhì)。

四、 做好中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，抓住教學(xué)大綱

初一數(shù)學(xué)教師要樹立起以人為本的教學(xué)理念，加大對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，不局限于小升初數(shù)學(xué)考試成績(jī)的關(guān)注，而是要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣等多方面入手掌握學(xué)生學(xué)情，立足于學(xué)生基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整課堂教學(xué)方案，確保教學(xué)方案符合學(xué)情現(xiàn)狀。此外，教師要深入鉆研數(shù)學(xué)教材，這里指的鉆研既要包括初中數(shù)學(xué)教材，也包括小學(xué)數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過充分地抓住初一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，制定科學(xué)可行的教學(xué)方法，避免講得過快、講得過多、講得過難，多引入生活實(shí)例或者實(shí)物教具，順應(yīng)初一學(xué)生的思維特征增加教學(xué)直觀性，用簡(jiǎn)而易懂的語(yǔ)言和直觀教學(xué)法便利學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而更順暢的完成抽象思維過渡。

例如，在湘教版初一上冊(cè)《具有相反意義的量》這節(jié)課的教學(xué)前，教師從學(xué)情方面做了充足備課工作，由于這是學(xué)生進(jìn)入初中之后的第一節(jié)課，所以在明確本節(jié)課教學(xué)大綱時(shí)教師以“消除陌生感，增加親切感”為方向，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生形象思維的多媒體教學(xué)法。在上課鈴聲響起之后教師面帶笑容與學(xué)生打招呼自我介紹，然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的一兩句話介紹自己，教師從學(xué)生自我介紹中分析學(xué)生性格特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握學(xué)情，接著用班級(jí)多媒體設(shè)備播放了導(dǎo)課視頻，把生活中微信收款10元和微信支出10元、河水水面升高1米和下降1米、買了一件新衣服和賣出去一件舊衣服等常見現(xiàn)象展示出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)相反量的思考探究，學(xué)生由于在課前自我介紹中消除了一些陌生感，所以表現(xiàn)更加主動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生舉手說(shuō)自己還能舉出相似的例子，就是拔河中繩子向左拉動(dòng)了1米與向右拉動(dòng)了1米，學(xué)生的表達(dá)逐漸活躍了起來(lái)，思維也在直觀、生活化的事例下逐漸趨于抽象化發(fā)展，為本節(jié)課數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好鋪墊。

（二）新舊知識(shí)聯(lián)系，搭好教學(xué)階梯

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在密不可分的聯(lián)系，教師挖掘數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在回顧與應(yīng)用學(xué)習(xí)過程的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容同時(shí)，自然而然探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)問題，搭好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接階梯。為此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胄W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)比分析新舊知識(shí)點(diǎn)的相同處和不同處，養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣。

例如，在湘教版初一上冊(cè)《有理數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)比“有理數(shù)的加法和減法法則”與小學(xué)學(xué)習(xí)過的“加法和減法法則”，列出對(duì)比圖，寫下兩者的相同點(diǎn)有哪些，不同點(diǎn)有哪些。學(xué)生在分析對(duì)比兩種加減法過程中，基于小學(xué)學(xué)習(xí)過的加減法知識(shí)，很快理解掌握了有理數(shù)的加法和減法計(jì)算技巧，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念和性質(zhì)之后，明白了有理數(shù)加法和減法的范圍是在整數(shù)和分?jǐn)?shù)內(nèi)，涉及正數(shù)與負(fù)數(shù)相加減、分?jǐn)?shù)相加減、有限小數(shù)相加減等，需要靈活轉(zhuǎn)換有理數(shù)加減法才能夠簡(jiǎn)化算式，更快計(jì)算出結(jié)果。

（三）注重教學(xué)趣味，挖掘?qū)W習(xí)興趣

雖然學(xué)生進(jìn)入初一后身心發(fā)育相較于小學(xué)階段更加成熟，卻依舊具有愛玩的天性，所以初一數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)趣味性，善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、趣味實(shí)踐活動(dòng)、小組合作探究實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方案，給學(xué)生打造充滿樂趣、實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過這種教學(xué)模式挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)與興趣加以培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生更好地適應(yīng)和過渡到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，喜歡上初中數(shù)學(xué)學(xué)科，樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在湘教版初一上冊(cè)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行了“蹲蹲游戲”，將學(xué)生熟悉的撲克牌內(nèi)A、J、Q、K隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，然后教師每四個(gè)拿到A、J、Q、K的學(xué)生組成一組，拿著J的學(xué)生邊蹲邊說(shuō)“11蹲，11蹲，11蹲完，K再蹲”，接著K學(xué)生繼續(xù)說(shuō)邊蹲邊說(shuō)“13蹲，13蹲，13蹲完，A再蹲”，以此循環(huán)游戲，這個(gè)游戲讓學(xué)生感受到字母表示數(shù)的優(yōu)越性和作用，最后教師加深游戲，教師隨機(jī)提出“誰(shuí)加上5等于16呢”，舉著J的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“J+5=16”，用語(yǔ)言列出了含有字母的算式。本次活動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)式的興趣，做好了純數(shù)字算式到代數(shù)式算式的銜接教學(xué)。

（四）引導(dǎo)心理過渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

初一數(shù)學(xué)教師在面對(duì)剛升入初中的學(xué)生時(shí)，要保持耐心的態(tài)度，親切的指導(dǎo)和全面的關(guān)愛，掌握學(xué)生的心理情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的心理問題，采取有效的情感教育、激勵(lì)賞識(shí)教育、心理輔導(dǎo)、德育教育等方法，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。讓學(xué)生可以勇敢地面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所遇到的各種問題，在教師的鼓勵(lì)、信任、理解的科學(xué)指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，獲取源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)心理上完成小升初的過渡。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初一數(shù)學(xué)教師工作不僅要做好教材知識(shí)的教授與解題技能訓(xùn)練，也要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，從教學(xué)方法、學(xué)生心理等各個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)、有計(jì)劃、有目標(biāo)的銜接教學(xué)，讓學(xué)生可以更快地適應(yīng)新環(huán)境與新課程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生初中階段以及未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好銜接根基。

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作者簡(jiǎn)介：

李敏勝，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，廣西來(lái)賓市金秀瑤族自治縣頭排初級(jí)中學(xué)。