賈銳

摘要：我國的英語教育啟動(dòng)時(shí)間比較晚，且在日常生活當(dāng)中應(yīng)用比較少，這就導(dǎo)致我國在英語方面的教育活動(dòng)存在著許許多多亟待解決的問題，比較普遍的是，在大學(xué)英語授課過程中，應(yīng)試性更加明顯，教師將更多的精力放在了對學(xué)生的單詞和語法的教學(xué)上，并不注重通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這實(shí)際上對英語教學(xué)本可以發(fā)揮的作用進(jìn)行了削弱。因此，為了使大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮更大的力量，在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，采用科學(xué)合理的手段來建立起有效的思辨能力培養(yǎng)模式，這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高有著很大的幫助，也有助于教師授課質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力;培養(yǎng)分析;大學(xué)英語

一、思辨的涵義

思辨，從情感角度來說，是指：勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價(jià)、勇于探究的追求真理的精神。從認(rèn)知技能角度來說，是指證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理和解釋。思辨能力可分為兩個(gè)維度：一個(gè)維度是認(rèn)知能力（cognitive skills）[1]。其包含有六項(xiàng)能力：一是闡明;二是分析;三是評價(jià);四是推理;五是解釋;六是自我調(diào)節(jié)，其中第二項(xiàng)、第三項(xiàng)、第四項(xiàng)為核心技能;另一個(gè)維度是情感特質(zhì)（affective dispositions）。其不僅包含了自信、開朗、靈活、好奇，還包含了誠實(shí)、善解人意、謹(jǐn)慎和公正等。另外，思辨能力還包括了以下幾個(gè)方面：一是思辨源于反思提出問題;二是思辨的核心是評判，即通過一套知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判思維;三是思辨能夠通過后天的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲得，如通過認(rèn)知技能的培養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)獲取。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

（一）陳舊落后的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式

有許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試型教育模式的影響，他們在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，沒有對自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，沒有意識(shí)到自己僅僅是英語課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體，也正是因?yàn)槿绱?，他們對學(xué)生的需求就很有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，只是盲目地來完成理論化的講解[2]。與此同時(shí)，在英語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，而現(xiàn)階段的教師顯然大多數(shù)都沒有對這一點(diǎn)提起應(yīng)有的重視，與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率比較低，導(dǎo)致學(xué)生對枯燥沉悶的英語教學(xué)失去興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思辨能力的提升。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不達(dá)標(biāo)

在基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)階段，教師和家長會(huì)鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時(shí)如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差雖然會(huì)對其產(chǎn)生一定的影響，卻也不會(huì)暴露得過于明顯，而進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性程度比較高，這意味著他們?nèi)绻灾鲗W(xué)習(xí)能力比較差就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，教師也無法達(dá)到自己的預(yù)期教學(xué)效果，針對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)所進(jìn)行的教學(xué)工作收效甚微。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)非母語語言的時(shí)候會(huì)帶有一種天然的抵觸感，很難對這種語言產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性比較明顯，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性缺失，也會(huì)對他們思辨能力的產(chǎn)生造成障礙。

三、思辨能力的培養(yǎng)

（一）提高學(xué)生未來就業(yè)和生存能力的助力

發(fā)展學(xué)生的思辨能力能夠幫助學(xué)生提高未來的就業(yè)能力和生存能力。習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”的倡議思想，讓中國和全世界的聯(lián)系更加緊密了。這也意味著在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我國需要一大批既專業(yè)過硬，又能精通外語并且通曉國際規(guī)則的跨文化復(fù)合型人才。大學(xué)畢業(yè)生只有提高跨文化能力，具有勇于創(chuàng)新、積極思考、善于解決問題的能力，才能在未來的就業(yè)市場中占據(jù)明顯的優(yōu)勢，才能在未來的職場中擁有真正解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)不同的職場環(huán)境，從而立于不敗之地。

（二）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任心

信息時(shí)代，較之過去獲取資源變得十分容易，大大方便了教師備課搜集相關(guān)資料。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象。部分老師由于缺乏責(zé)任心，不精心備課，不認(rèn)真制作教學(xué)課件，更有甚者自己不制作課件，直接“拿”網(wǎng)絡(luò)找到的課件來進(jìn)行教學(xué)，壓根不考慮教學(xué)對象和教材體系等。如此一來，教師連授課對象、授課內(nèi)容、教材體系都不能做到認(rèn)真思考，更別談精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力了。[3]能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂絕對需要教師在備課時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必然要求教師具備更高層次的職業(yè)道德和職業(yè)追求，不停留在只做一個(gè)“教書匠”的層面。

（三）提高學(xué)生的思辨能力意識(shí)

思辨能力對每個(gè)人來說都是一項(xiàng)非常重要的能力，其對英語的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方面投入更多的精力，在對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)時(shí)，也不能忽略對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考并且在實(shí)踐當(dāng)中加以運(yùn)用，這樣才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力加以鍛煉，讓學(xué)生在英語水平上產(chǎn)生明顯的上升。

結(jié)語：新時(shí)代，對人才有了更高的要求，這也對新時(shí)代的老師提出了更高的要求—培養(yǎng)具有思辨能力的新時(shí)代人才。教師作為課堂的第一責(zé)任人，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“思變”到“思辨”。大學(xué)英語教學(xué)由于受學(xué)生英語語言能力的限制，較之用母語進(jìn)行教學(xué)的課程，給培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力增加了難度。這就要求大學(xué)英語教師課上課下做更多的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行“思辨”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“思辨”的習(xí)慣，并最終提升其思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳嘉銘.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（06）：146-147.

[3]陳瑩.如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式[J].課程教育研究，2017（47）：129.