方瑩

摘要：音樂可以幫助人們改善心情，為人們帶來愉悅感，當前初中音樂的重點是學生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將從促進師生互動、建立競爭機制、加強音樂實踐和培養(yǎng)學生興趣這四方面對在核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學進行簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中課堂;音樂教學

教育行業(yè)日常報告中提出要將藝術(shù)教育納入中考考核體系，江蘇省率先試點進行把藝術(shù)納入中考，將初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計入中考分數(shù)的操作，吸引了眾多家長、學生和教師的關(guān)注。對此，初中音樂教師在課堂上應采取合適的教學方法培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、促進師生互動

對音樂來說，學生的演唱、識讀、鑒賞等能力都屬于需要經(jīng)過課堂培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式是教師按照自己的教學思路進行教學，以教為主，師生之間的互動不足，教師很難掌握每個學生的學習情況，不利于對其音樂素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求教師在教學過程中對學生的各項能力進行全面的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。為了引導初中生正確的認識音樂，需要教師改變教學習慣，將學生放在首位，教師在教學過程中必須重視學生的音樂天賦不同的情況，加強溝通，捕捉學生的思維狀態(tài)，尊重其個體需求，實時的掌握學習狀態(tài)，按需求進行針對性教學。比如，教師可以在課堂上開展歌詞接力，通過這項活動，不但可以對學生歌曲掌握情況加以了解，還可以檢測學生的唱功。

二、建立競爭機制

初中音樂課程大多在課堂上完成，簡單地劃分成授課和考核，授課以聽為主，考試大多是集體筆試，并且成績常被人們忽略，學生們的學習環(huán)境相對安逸，不存在競爭意識。然而，競爭力是社會發(fā)展的動力，隨著各地《中小學生藝術(shù)素養(yǎng)評價機制》的出臺，音樂能力開始成為學生應具備的基本素養(yǎng)。因此，初中音樂教師可以建立競爭機制，讓學生了解自身與他人之間音樂水平的差距，激發(fā)學生的學習熱情。比如說，在教學過程中，教師可以選擇節(jié)奏活潑，節(jié)奏性比較強的音樂，先不進行講解，讓學生依照曾經(jīng)學過的樂理知識，分小組討論輪流打拍，規(guī)定失誤最少的小組獲勝，并由教師擔任裁判，對每個小組的表現(xiàn)情況進行評判和講解，讓學生在討論的過程中激發(fā)他們的求知欲，在評價過程中激發(fā)勝負欲，從而調(diào)動學生的學習熱情。

三、加強音樂實踐

在初中音樂教學過程中，一部分音樂教師會在課上用較長的時間教導學生學習音樂理論知識來應對考試，從而使學生不能很好地進行音樂實踐練習，但音樂是一門實踐性比較強的科目，上面這種情況會造成學生的音樂能力畸形發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，初中音樂教師應當將理論與實踐教學結(jié)合起來，平衡二者的關(guān)系。音樂是一門活躍思維的藝術(shù)，通過音樂基礎(chǔ)樂理知識的教學、音樂情景欣賞、音樂實踐教學來提升學生對音樂的熱情，教師可以在在教學過程中對歌曲的細節(jié)進行修改，邀請學生進行演唱，調(diào)動其課堂參與度，開拓展學生的思維，引導學生提升自身的音樂創(chuàng)造能力，使學生可以在日常音樂學習中獲得啟發(fā)。

在音樂教學中，教師應當鼓勵和引導學生利用曾經(jīng)學過的音樂技巧進行演奏和演唱。比如說，在課堂上教師可以采取小組表演的形式，將學生分成不同的小組，讓其進行音樂知識的探討，演繹。在課堂外，教師可以鼓勵學生參加學校各種活動，在活動中演繹歌曲，錘煉學生的音樂技能。教師還可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生參加音樂節(jié)、聽音樂會等一類現(xiàn)場演奏的音樂活動，使學生近距離的接觸音樂。當然音樂實踐活動的展開應當基于學生的興趣，教師應當及時對學生的實踐情況加以了解點評，培養(yǎng)學生的樂感[1]。

四、培養(yǎng)學生興趣

樂理知識技巧的學習是復雜枯燥的，但俗話說，興趣是學習最好的教師，核心素養(yǎng)視角下，為了使學生對音樂學習的興趣只增不減，教師應當為學生創(chuàng)造更廣闊的展示舞臺，讓其獲得更多展示自身的機會。初中音樂課堂教學不應只是注重學生的音樂技巧，而是培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，音樂能傳達出創(chuàng)作者不同的情感，如快樂、悲傷等，通過音樂欣賞提高其音樂感知想象能力。例如，在教學過程中，教師可以為學生設(shè)置表達主題，讓學生以某種心情對歌曲進行演繹，從中選出最能觸動人心的表演。

因此，初中音樂教師可以在課上開展情境教學，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備輔助教學，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。收集播放優(yōu)秀的音樂作品，引導學生欣賞這些作品，從而激發(fā)其內(nèi)心情感、調(diào)動課堂的氣氛、從而增進學生的學習熱情，還可以讓學生對其喜歡的音樂作品在課堂上加以分享，解說喜歡這類作品的原因，便于同學之間的相互學習，長期開展這類活動，可以使學生無意識地在生活中收集優(yōu)美的旋律，這有利于養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，提高其音樂審美能力。只有讓學生對音樂當成生活中的必需品，才會使學生心甘情愿的對音樂進行更深入的學習，從而使課堂教學活動的展開更加方便。比方說，央視最近推出的節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》受到人們的歡迎，教師可以在課堂上仿照這種表現(xiàn)形式，讓學生利用所學到的樂理知識對熟悉的古詩詞進行譜曲演唱，提高學生的課堂參與度[2]。

結(jié)論

在初中的音樂教學過程中，教師應當采取科學的教學策略，陶冶學生的音樂情操、豐富音樂理論知識、提升音樂實踐能力、增強音樂創(chuàng)造能力，使學生的精神世界得到滿足，音樂素養(yǎng)得到綜合的提高，最終讓學生把音樂從一門可有可無的科目轉(zhuǎn)換成一種不能割舍的愛好。

參考文獻：

[1]陳小麗.核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學策略[J].北方音樂，2018，38（14）：137-138.

[2]宋歆妍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：223-224.