馮宣

摘要：高中歷史因?yàn)樵诟呖俭w制的壓力下，需要對(duì)學(xué)生輸出的知識(shí)點(diǎn)較多，其中涉及的時(shí)間長(zhǎng)度和跨度略廣，涵蓋的知識(shí)較為龐雜，不容易被學(xué)生所理解，老師要想提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)策略。本文對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知、采用情景教學(xué)等方面做以深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);社會(huì)熱點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史解釋、史觀以及時(shí)間等方面的理解，主要以老師在課堂上的教育為主要的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教材中，分析其中的知識(shí)點(diǎn)和歷史內(nèi)在的含義。要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知

在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的核心教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化對(duì)歷史事件的理解，為了實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)狀態(tài)，老師就應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并對(duì)其開(kāi)展多方面的專業(yè)引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)習(xí)多個(gè)方面和層次上的了解，促使學(xué)生可以依據(jù)多種不同的表達(dá)形式對(duì)歷史時(shí)間做以全方位的闡釋，深挖歷史科學(xué)的核心，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的多層次理解，從而鍛煉學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。例如，在學(xué)習(xí)蒸汽時(shí)代的過(guò)程中，因?yàn)榇藲v史事背后有著工業(yè)革命作為支撐，是歷史課程中較為核心的內(nèi)容。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生可以更加深刻的理解資本主義整體發(fā)展水平，就應(yīng)當(dāng)從工業(yè)革命背景進(jìn)行延展，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此時(shí)代產(chǎn)生濃烈的興趣。老師可以在課堂上播放課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紀(jì)錄片以及教學(xué)片段對(duì)當(dāng)下時(shí)代有更深層次的了解。分析其中的歷史發(fā)生原因，了解過(guò)渡事件和資本主義的逐漸擴(kuò)張狀態(tài)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)背景下的講解，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。此種方式，能夠從當(dāng)前的時(shí)代背景下著手，從整體的角度對(duì)事件做以歸納和了解，促使學(xué)生的主動(dòng)思考能力有所提升，思辨效果得到加強(qiáng)，能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。

二、采用情景教學(xué)

老師在課堂教學(xué)期間，需要明確學(xué)生的主體地位，并減少老師在課堂上的參與程度，促使學(xué)生可以有自我發(fā)揮的空間。此過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化和梳理歷史脈絡(luò)，延展思維空間，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性和思考能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)民主主義革命時(shí)期的三民主義時(shí)，要想保證學(xué)生對(duì)孫中山先生的主張有深度的了解，就需要老師在授課過(guò)程中，采用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)民主主義革命對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)進(jìn)步所起到的推進(jìn)性作用。老師在正式講課之前，需要向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，第一，馬克思主義在中國(guó)開(kāi)始大面積的推廣的時(shí)間契機(jī)。第二，馬克思主義能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)哪幾種個(gè)好處。第三，孫中山三民主義的提出與當(dāng)時(shí)馬克思主義傳播的背景有何關(guān)聯(lián)之處。借助以上三個(gè)問(wèn)題，就會(huì)清楚的串聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)此歷史時(shí)期的思考，通過(guò)查閱治療對(duì)問(wèn)題的解答，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民主主義時(shí)期有所了解。根據(jù)以上的例子，老師采用情景教學(xué)的方式，有利于增加學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的詮釋，并深化教材知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)立合作化的學(xué)習(xí)模式

在新課改的背景下，老師的教育方式也存在本質(zhì)上的變化，需要在教學(xué)階段，采用自主教學(xué)以及小組探討等新型學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師需要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生合作研究的能力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，有助于幫助其整理歷史事件背后的脈絡(luò)以及提升綜合素質(zhì)水平。例如，學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化一課時(shí)，其中的思想內(nèi)容較為深?yuàn)W，儒家、道家、墨家等思想中都會(huì)存在哲學(xué)道理，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生要想增強(qiáng)對(duì)此時(shí)代的認(rèn)知，不僅要對(duì)當(dāng)時(shí)的文化思想做以研究，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將其與目前的生活相聯(lián)系。老師可以借助課件講述當(dāng)時(shí)百家爭(zhēng)鳴的政治因素，促使學(xué)生明確思想產(chǎn)生的社會(huì)必要條件，分組討論此時(shí)的儒家思想和現(xiàn)在社會(huì)宣揚(yáng)的儒家思想存在哪些不同。在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，會(huì)分化出多種思想觀點(diǎn)，涉及的方面較廣，觀點(diǎn)和論點(diǎn)較為豐富，有助于學(xué)生在合作的過(guò)程中，從多個(gè)觀點(diǎn)和角度了解當(dāng)時(shí)的思想文化[2]。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

歷史事件不僅能夠干預(yù)著當(dāng)時(shí)朝代上的更迭，與此同時(shí)，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)也會(huì)有所推動(dòng)，當(dāng)代社會(huì)許多思想都是經(jīng)過(guò)對(duì)歷史事件的分析，提取益處之后，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)前的教育中，學(xué)生透過(guò)正在發(fā)生的社會(huì)新聞，就會(huì)明確古代的歷史問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)事件的理解和認(rèn)知，從總體上加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教育階段中，分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)將其串聯(lián)，并設(shè)置情景的方式，將其帶到課堂教育中，從縱向理解的角度分析問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在古代的事件發(fā)展中找尋到必然性和偶然性的規(guī)律，有利于提升對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的效率。例如，家國(guó)情懷，古代有關(guān)于家國(guó)情懷的文章較多，為大家舍小家，在目前我國(guó)的發(fā)展中，近幾年也正在宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)思想，雖然時(shí)間有所跨度，但是核心內(nèi)容有相連之處，透過(guò)對(duì)核心思想的分析，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生樹(shù)立一個(gè)較為正確的價(jià)值觀念，不至于被外界的因素影響。在當(dāng)前的課改教育下，老師要想提升自身的教育水平，就需要采用以上方式，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，利用新型的教育思想，才會(huì)保證教育方式能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所培養(yǎng)的人才可以滿足社會(huì)的需求。

結(jié)論

綜上所述，在高中階段，歷史是一門較為重要的學(xué)科，其中所涉及的方面和知識(shí)點(diǎn)較多，不利于學(xué)生的理解，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，老師需要從教育方式入手，采用多種科學(xué)的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提升綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振波.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：47.

[2]林日掌.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：135-136.