唐晚群

【摘要】? 素質(zhì)教育背景下，社會更注重人才的綜合能力的培養(yǎng)。英語作為高中階段的必修課程，是以初中英語為基礎(chǔ)進行深入拓展授課。新高考制度對高中英語教學是挑戰(zhàn)也是機遇，做好高一英語教學與初中英語的銜接，通過學習習慣、學習方法、閱讀寫作等入手，能有效提升學生的英語學習能力及效果。

【關(guān)鍵詞】? 英語教學 初高中銜接 牛津英語 對策

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-066-01

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語作為世界通用語言之一，成為人們?nèi)粘９ぷ鞑豢扇鄙俚慕涣鞴ぞ?。英語是高中階段的重要學科，但高中英語教學內(nèi)容、教學方法都與初中有很大差別，再加上學生剛?cè)敫咭粫r的不適應，會導致英語學習效果不佳。筆者從教多年，每到高一教學時，都會總結(jié)往界高一的教學經(jīng)驗，目的是做好初高中英語銜接，提高學生英語學習興趣，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初高中英語教學銜接的斷層問題

筆者經(jīng)過對中考題型和高考題型的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高考題目中完形填空的題型分數(shù)有所提升，閱讀理解題目也比中考時難度增加，注重考查學生的文章主旨推斷能力、文章框架結(jié)構(gòu)概括能力、信息準確表達能力。筆者對高一學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為高中英語學習過程中最難掌握的詞匯量、語法知識和閱讀理解，認為寫作是高中英語學習主要內(nèi)容。學生不適應高中英語學習過程中教材內(nèi)容的深度，認為課堂節(jié)奏快，知識容量大，語法和句型知識復雜，不易掌握。從對試卷的分析和調(diào)查問卷的分析來看，學生的斷層主要表現(xiàn)為學習習慣和方法、詞匯和句型、閱讀文本的深度和廣度等。所以需要做好初高中英語的銜接，將高一英語教學從詞匯、語法教學拓展到不同階段，并針對學生的弱項進行指導，通過專題學習，幫助學生拓展知識視野，進而提高學習效果。

二、初高中英語教學銜接的路徑

1.針對學習習慣和方法的專題設(shè)計

教師在教學時可以基于教材閱讀文本進行寫作訓練的專題設(shè)計，使學生依托教材文本的閱讀進行仿寫、改寫等實踐，以促進初高中英語寫作教學的銜接，培養(yǎng)學生的整理能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教材文本是學生接觸最多的素材，基于教材文本的深度挖掘進行寫作教學，利于學生在教師指導下應用所學知識進行語篇重構(gòu)，通過語言輸入的整合，提高英語學習能力和思維品質(zhì)。

如初中英語教材九年級上的Unit 7 Reading主要介紹了奧黛麗·赫本的生平。在高一階段教學時，教師可以以該文本為切入點，讓學生進行Beauty in My Eyes主題的寫作訓練，目的是讓學生對美丑有更深刻的認知。之后，教師圍繞學生的作文進行訂正，不再是傳統(tǒng)的改正錯誤，而是通過教師批改、學生互改、學生訂正相結(jié)合，提高學生的寫作能力。學生先通過記號對自己上交的作文進行第一次訂正，目的是讓學生在訂正過程中認識到兩個簡單句之間標點的使用及連詞的使用，以養(yǎng)成良好的作文寫作習慣。教師對學生的作文進行訂正時，對問題部分進行標記，之后由學生自己進行思考更正。教師對學生的問題進行針對性講解，同時挑選出優(yōu)秀文本進行講解，以利于其他同學借鑒。

2.針對句型和語法的專題設(shè)計

首先，句子結(jié)構(gòu)。對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生進入高中后覺得學習從句非常困難。教師在高一階段的教學時可以借助初中八年級的基本句型結(jié)構(gòu)幫助學生理清句型知識，以為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)詞法。在高一教學過程中，教師可以結(jié)合牛津版九年級上的Unit 4 study skills的教學內(nèi)容，并將八年級的詞綴知識進行融合，以開展教學。教師要求學生在課前以小組為單位進行課外資料查詢，將查詢到的前綴和后綴進行整理，以理解意思的基礎(chǔ)上進行舉例。課堂上，每個小組選派代表進行成果交流，目的是提高學生的詞匯量。學生通過小組整理和共享其他小組整理的內(nèi)容，能理解指人的后綴-ee，-ist等，名詞后綴 ment，-ship等，常見的形容詞后綴able，-ing，常見的動詞后綴 -en，-ize 等含義，并能正確運用。通過專題式學習，學生能掌握語言的規(guī)律，并通過拓展閱讀進行詞匯拓展，以擴大單詞量。

3.針對閱讀深度和廣度的專題設(shè)計

首先，通過英文報刊或新聞閱讀提高學生的閱讀能力。教師在教學時，可以結(jié)合牛津版九年級上的Unit 6 study skills：How to read a newspaper？部分進行，以通過多樣化閱讀拓寬學生的知識面。教師鼓勵學生閱讀Major Global Headlines，并讓學生探討新聞標題的結(jié)構(gòu)特點，目的是加深學生對新聞類文章結(jié)構(gòu)的了解。

其次，組織基于教材閱讀的課堂活動。課堂活動以多樣化閱讀形式為依托，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能使學生從教材出發(fā)，依托教材，又高于教材，最后提高閱讀能力。教師可以根據(jù)學生的認知特點將教材的文本進行重新整合，以幫助學生積累知識。在此專題中，教師可以以牛津版九年級上Unit 2，Unit 4 及 Unit 7 Reading為核心進行銜接教學。一是讓學生通過顏色主題明白顏色能對人的情緒產(chǎn)生影響。之后讓學生對中美對紅色的不同認知進行探討，以理解顏色也屬于文化的一種。二是學生以小組為單位進行課前研究，通過閱讀原版讀物了解球星，并制作介紹PPT，以讓其他同學深入了解籃球精神。三是通過對影星奧黛麗·赫本的相關(guān)資料的收集，了解其一生都在做慈善事業(yè)，之后讓學生對文本進行總結(jié)，以深化對主題的了解。

總之，在初高中英語教學銜接過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，適當進行知識拓展和順序整合，以彌補學生的知識斷層，以培養(yǎng)學生的學習方法和學習思維，使學生能正確表達自己的觀點，能與人進行交流，能正確思考文化背景知識，并進行創(chuàng)造性評價，能發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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