王錦霞

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-034-01

一、學(xué)科核心素養(yǎng)對教師的要求

修訂后的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)以英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向，這無疑是我國外語教育的重大事件，是自2007 年高中英語課程改革以來的又一次重要調(diào)整和變革，旨在實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。面對這新的挑戰(zhàn)，我們外語教師究竟需要怎樣的心理準(zhǔn)備、知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)去適應(yīng)這種變革呢？

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)將對教師提出新的要求?；谟⒄Z學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)可以歸納為那個我們非常熟悉，時(shí)時(shí)被稱呼的英語單詞“TEACHER”。 即 tolerant， enthusiastic， active， creative， hardworking， encouraging， reflective。具體的表達(dá)是需要老師有職業(yè)情懷、文化品格;能迭代觀念、拓寬視野，有專業(yè)水準(zhǔn)和課堂駕馭能力;能主動學(xué)習(xí)反思并以人格魅力影響學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)和理想間還是有比較大的差距，在工作的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠普遍存在，尤其是步入中年，對自己的職業(yè)生涯不再有規(guī)劃的老師群體。

二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義

所謂教師學(xué)習(xí)共同體，是指教師為了更好地提升自我，增強(qiáng)自身教育教學(xué)實(shí)踐能力而結(jié)成的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的組織形式與實(shí)踐過程。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)教師之間的相互交流、合作探究、分享學(xué)習(xí)。

教師在提升自己的個人專業(yè)技能之時(shí)，僅憑一己之力，是很難達(dá)到全方位多元化立體式的成長，而教師學(xué)習(xí)共同體能幫助和引領(lǐng)教師，在職業(yè)發(fā)展中找到坐標(biāo)和方向，挖掘其自身發(fā)展的熱情與干勁，讓他們得到激勵和成長，提高對自身的要求。教師學(xué)習(xí)共同體可以通過對話交流，協(xié)作反思等各種形式連接起來，在這種共同體中教師的角色可以隨時(shí)隨地發(fā)生變化，能者為師，教師之間平等對待，相互支持，相互交流。在了解信任尊重的前提下，熱情寬松和諧的氛圍中，促進(jìn)教師個人綜合素養(yǎng)，教育教學(xué)知識，創(chuàng)意創(chuàng)新能力，提升專業(yè)發(fā)展和個人綜合素養(yǎng)。

我市地處粵北，是相對經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，教育發(fā)展也不均衡。英語水平與發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距。當(dāng)然教師的綜合水平和專業(yè)能力存在差異。學(xué)校與學(xué)校間的經(jīng)驗(yàn)交流和各縣區(qū)的教學(xué)互動也少之又少，教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏動力。在近年的工作中，筆者主要探尋如何結(jié)合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體促教師的專業(yè)成長的實(shí)踐探索

在我們中小學(xué)有學(xué)校年級群，科組或備課組群，往往相對是行政化，是靜態(tài)比較封閉的。如何打破這種學(xué)校各自獨(dú)立的群體的隔閡，筆者在促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)成長上采用了動靜結(jié)合，線上與線下相互支撐輔助的構(gòu)建方式。

1.線上動態(tài)發(fā)展的教師共讀學(xué)習(xí)工作群

我市的高中英語教師工作群創(chuàng)建于2017年的9月份，由筆者創(chuàng)立，成員是來自來自市各高中學(xué)校的英語教師，采用自主自愿加入的原則。從剛開始100多人的群發(fā)展到現(xiàn)在近500人;也由剛開始作為發(fā)布通知消息的群轉(zhuǎn)換為共同學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的社群，讓一群由教育夢想的老師們打破學(xué)校，區(qū)域的界限走在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動。作為全市的高中英語學(xué)科教研工作群，讓來自不同學(xué)校，不同層次的老師聚在一起，雖然老師們間有個體的差異和發(fā)展的不平衡，但極大增進(jìn)了老師間的相互交流，尤其是看到了他人成長進(jìn)步空間給自己帶來的震撼，這更給自己的前行帶來了巨大的動力。一直以來，重視教師的讀書學(xué)習(xí)能力的提升。利用這個平臺，組織教師參加中國大學(xué)慕課網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如華南師范大學(xué)黃麗燕教授主持的《如何進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)》，焦建利教授，劉曉斌教授主持的《信息化教學(xué)能力之五項(xiàng)修煉》等，給老師們推薦浙江省教研員葛炳芳老師組織編寫的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》并邀請老師們參與共讀活動，加入到公益的研修群體中，讓教師成為終身的學(xué)習(xí)者。

2.線下有針對培養(yǎng)目標(biāo)的骨干教師研修班

重視對教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，針對不同的培訓(xùn)目標(biāo)制定有針對性的培訓(xùn)方案。如在培訓(xùn)來自全大市各高中學(xué)校年齡在40周歲以下的50名青年教師的研修中，在培訓(xùn)內(nèi)容中重視理論與實(shí)踐想結(jié)合，在理論上增加二語習(xí)得理論與中學(xué)英語教學(xué)法、外語教學(xué)原則對英語教學(xué)的啟示等;在實(shí)踐探究中以課例展示為主開展聽說讀寫看的課堂教學(xué)專題講座;在以高中學(xué)校的科組長，備課組長為主共50人的骨干教師培訓(xùn)中，側(cè)重在科組，備課組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，參觀名校，實(shí)地考查;側(cè)重在基于核心素養(yǎng)的高中英語教師教學(xué)及備考能力提升;從新課標(biāo)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂實(shí)施。聘請省內(nèi)外的大學(xué)教授，名師工作室主持人，經(jīng)驗(yàn)豐富的教研專家、一線骨干教師等為我市的英語教師進(jìn)行教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的指導(dǎo)，教學(xué)案例的展示。

四、教師學(xué)習(xí)成長共同體的思考

要解決高中英語學(xué)科發(fā)展的嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透和體現(xiàn)，關(guān)鍵是應(yīng)重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，建立教學(xué)教研的學(xué)習(xí)共同體。

目前所采取的兩種學(xué)習(xí)共同體：動態(tài)的微信學(xué)習(xí)群不斷吸引老師們的加入，而相對固定的研修班則有的放矢，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面進(jìn)行研修，培訓(xùn)骨干教師成為各學(xué)校的核心力量。

但不可否認(rèn)，這兩種群體也有著自身的不足，微信學(xué)習(xí)的共同體是自愿參與，人員可能會出現(xiàn)流動的現(xiàn)象，需要有不斷新鮮的刺激保持老師們參與的熱情;二研修班固然針對性和實(shí)效性強(qiáng)，但經(jīng)費(fèi)有限，普及面和受眾群體自然就有影響了。所以充分利用各自的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀者脫穎而出，在各自的群體中發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，去影響身邊的人，從而培養(yǎng)一支過硬的高中英語教師隊(duì)伍，這樣對于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量才能有整體提升。

教師必須相互學(xué)習(xí)，共同提高;必須加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)自身成長。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，立足與同行間的學(xué)習(xí)、交流、研究這是一條省時(shí)省力、行之有效的途徑，是促進(jìn)教師終身成長的必然選擇。