呂娜

【摘 要】 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是改革的核心要求，也是創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的根本所在。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)課堂、創(chuàng)新思維、學(xué)校家庭聯(lián)系平臺、個性化評價方式等方面入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項創(chuàng)新能力，以應(yīng)對新時代知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力;個性化;家校聯(lián)系

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的多維思維和綜合能力。因此，需要教師深入研究新課改的教學(xué)目標，仔細挖掘語文教材中的創(chuàng)新閃光點，提高學(xué)生的實踐動手能力，從而能夠?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，貫徹落實各項創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

1.構(gòu)建創(chuàng)新性語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)框架

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是一項孤立存在的教學(xué)活動，它是基于創(chuàng)新性的語文教學(xué)模式，是構(gòu)建新型語文教學(xué)模式的基本要素。因此，通過在小學(xué)語文課堂開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動，積極構(gòu)建創(chuàng)新性語文教學(xué)模式的基本框架，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、語文情感和思維活動納入創(chuàng)新性語文教學(xué)活動中，有助于新課改教學(xué)目標的貫徹落實，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合語文素養(yǎng)。

2.迎合新時代知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的必然選擇

在信息技術(shù)突飛猛進的今天，我們正在邁入以知識經(jīng)濟為代表的信息時代，而創(chuàng)新能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和社會生存都具有至關(guān)重要的作用，因此，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠滿足外部社會環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，有助于學(xué)生從小就形成全面的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，也是迎合新時代知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的必然選擇。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

1.積極構(gòu)建多變的教學(xué)課堂

在新課程改革中，要求小學(xué)語文課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力推動教學(xué)改革的有效開展，積極構(gòu)建多變的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從漢語言的結(jié)構(gòu)、特點、規(guī)律出發(fā)，認真掌握相關(guān)的語文知識和語文思維，為學(xué)生呈現(xiàn)全方位、立體化的語文教學(xué)課堂。例如：在小學(xué)語文“非連續(xù)文本”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多用統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生從圖文材料、多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中找到有價值的信息，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力。

2.鼓勵學(xué)生具備創(chuàng)新的思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生擁有創(chuàng)新精神的思維，能夠在課堂上敢想、敢說、敢做，學(xué)會從習(xí)以為常的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在小學(xué)語文《蠶姑娘》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生認真觀察蠶寶寶的圖片，集中思考：“蠶寶寶是什么顏色？”“蠶寶寶的一生有多長？”“為什么蠶姑娘最后會變成蛾姑娘？”在此基礎(chǔ)上，教師可以利用學(xué)生的好奇心，借助多媒體教學(xué)課件，積極落實小組合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，提高他們的語言組織能力和自由表達能力。

3.積極搭建學(xué)校家庭聯(lián)系平臺

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要學(xué)校、家庭、社會三方面共同努力，積極打造三位一體的教育體系。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)活動延伸到課余空間和課外空間，需要家庭成員、社會第三方機構(gòu)參與到教學(xué)活動中，為多樣化的學(xué)習(xí)方式注入活力。例如：在小學(xué)語文《狼牙山五壯士》的課堂教學(xué)中，它的時代背景和英雄事跡都與學(xué)生的生活環(huán)境相去甚遠，因此，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以組織家長與學(xué)生一起閱讀，給學(xué)生講述抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，加深對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。與此同時，學(xué)生可以在圖書館、教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)上搜集抗日戰(zhàn)爭及抗日英雄的資料，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新教師個性化的評價方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價有助于檢驗課堂教學(xué)成果，幫助學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)進度，也能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)活動提供教學(xué)標桿，幫助教師及時、準確、客觀地把握教學(xué)進度。例如：在小學(xué)語文高學(xué)段閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生能夠借助各種閱讀方式來開展閱讀學(xué)習(xí)，也對教師的評價方式提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該學(xué)會運用帶有導(dǎo)向性、鼓勵性、啟發(fā)性的評價來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。與此同時，教師應(yīng)該學(xué)會運用生成性、延遲性評價來拉近師生、生本之間的距離，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互相評價和自我評價，保證學(xué)生能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀學(xué)習(xí)中，從而能夠達到新課改中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。

總之，小學(xué)語文教師一定要牢固掌握新課改的目標要求，在語文教材中尋找創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，借助學(xué)校、家庭、社會打造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)措施貫徹到每項教學(xué)活動中，從而推動新課改各項教學(xué)目標的有效落實，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]王芳霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）.

[2]陳生芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（09）.