劉國曉

摘 ? ?要： 小學(xué)教師必須認(rèn)識到口語交際對語文教學(xué)的重要性，全面地對當(dāng)下的口語交際教材和課堂教學(xué)情況進(jìn)行了解。在了解教學(xué)過程當(dāng)中存在的各種問題之后，教師應(yīng)從學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文水平入手，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和共性，采取有效的方法科學(xué)合理地進(jìn)行口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能使口語交際課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?口語交際 ? ?課程目標(biāo)

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對較弱，在缺乏豐富的生活閱歷的情況下，部分小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和溝通交流能力相對較弱?；诖?，為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語交際能力得到較顯著的提高，教師必須對口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的分析和研究，在掌握具體要求和設(shè)計(jì)原則后，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)要求和階段性語文教學(xué)要求確定科學(xué)可行的課程目標(biāo)。然后，在原有基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)其進(jìn)行口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流和思考，使口語交際教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況

在新課改不斷深入的當(dāng)下，部分小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際需求安排口語交際課程，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力開展口語交際，取得的效果差強(qiáng)人意。主要是由于一些教師沒有充分從學(xué)生的思維發(fā)展特征入手進(jìn)行分析，仍然習(xí)慣于使用以往的教學(xué)方法開展課程教學(xué)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的記憶和學(xué)習(xí)。為了在較短的課堂時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，一些教師很少和學(xué)生交流，也沒有根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行口語交際指導(dǎo)，使學(xué)生在交流探討過程中存在一些困惑和問題。另外，受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師對口語交際教學(xué)存在偏差，會花費(fèi)較多時(shí)間和精力進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，對于不在考試范圍內(nèi)的口語交際課程重視不夠。在此情況下，部分教師只是按部就班地完成口語交際教學(xué)，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，使整體口語交際課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效方法

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)觀念

要使小學(xué)口語交際課程設(shè)計(jì)更好地滿足各階段的教學(xué)需求，教師必須對當(dāng)下的語文教材進(jìn)行全面的了解，充分把握口語交際的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后充分參考小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、口語表達(dá)能力、交流水平等多方面情況，科學(xué)合理地制定可行的口語交際教學(xué)方案。在這一過程中，教師必須及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念，充分地將學(xué)生作為口語交際的中心和主體，利用多樣化的教學(xué)方法和多元化的手段代替以往的以教師為主體的課堂教學(xué)模式。另外，在開展口語交際教學(xué)時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的口語交際情感。再進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅能夠消除學(xué)生口語交際存在的困惑，而且能夠充分突出學(xué)生的課堂主體地位。

（二）制定科學(xué)的螺旋遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行口語交際課程設(shè)計(jì)的過程中，教師必須以相關(guān)的教育政策和學(xué)校的教學(xué)要求為主要依據(jù)，充分了解語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，遵循靈活性、系統(tǒng)性、全面性原則，科學(xué)地進(jìn)行螺旋遞進(jìn)式的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以充分參考優(yōu)秀教案和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的具體情況調(diào)整可教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。另外，也可以遵循因材施教的教育理念，對以往教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行全面的了解，為學(xué)生設(shè)置具有較高可行性和科學(xué)性的分層教學(xué)目標(biāo)，全面而深入地開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。

例如在“口語交際——該怎么辦”教學(xué)過程中，教師可以首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際為其安排與生活相關(guān)的實(shí)際問題：“琪琪想幫爸爸媽媽做事情，但爸爸媽媽總是不準(zhǔn)，琪琪該怎么辦？”“早上，小蘭起床的時(shí)候你要自己穿衣服，奶奶去要給小蘭穿，小蘭應(yīng)該怎么辦？”“娜娜想幫媽媽一起大掃除，但是媽媽說娜娜掃地很慢，不讓她幫忙。娜娜不讓該怎么辦呢？”在提出問題的同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，更容易使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際。教師再讓學(xué)生結(jié)合問題思考利用正確的語言描述所要做的事情的順序，學(xué)生和其他同學(xué)交流，并適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┩话l(fā)性的問題，嘗試?yán)糜行У恼Z言說服對方。讓學(xué)生知道自己的事情應(yīng)該自己做，并掌握一定的說服方法，再為學(xué)生設(shè)置綜合性實(shí)踐問題：“一個(gè)5歲的小男孩和媽媽去公園玩，媽媽給小男孩買冰淇淋的時(shí)候，小男孩被人群擠散了。小男孩找不到媽媽，他應(yīng)該怎么做呢？”讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的場景思考和探究，并說出不同的意見和解決方法，如在原地等、打電話、廣播、找警察等，再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合的分析和點(diǎn)評。

（三）巧妙進(jìn)行口語交際數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)

在通常情況下，大部分交流和表達(dá)都是在特定環(huán)境下開展的?；诖?，教師除了要利用巧妙的語言進(jìn)行口語交際相關(guān)內(nèi)容的講解之外，還必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情景。另外，教師還可以把握小學(xué)生思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行多媒體口語交際課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，教師要結(jié)合口語交際目標(biāo)收集一些圖片、文字、聲音、動畫、視頻等元素，充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和相關(guān)軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的口語交際問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景下進(jìn)行交流和思考。

例如在“口語交際——我的想法”教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《毛遂自薦》的成語故事，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的話總結(jié)視頻的故事，并談一談自己對于毛遂舉薦自己和平原君一起去打仗，最后取得勝利這件事的看法。在激發(fā)學(xué)生的討論興趣之后，教師再進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境：“在班會課上，班主任打算選取一名同學(xué)來擔(dān)任美術(shù)課代表。同學(xué)們都紛紛推選出了自己認(rèn)為合適的人選，張興興自己選舉自己擔(dān)任美術(shù)課代表?！比缓蠼處熖岢鰡栴}：“同學(xué)們認(rèn)為當(dāng)先推舉自己好不好？為什么？”“如果是你，你會自薦擔(dān)任課代表嗎？請說明原因?！弊寣W(xué)生結(jié)合口語交際情景進(jìn)行相關(guān)的交流討論，并大膽闡述想法和意見。然后，教師再向?qū)W生展示有關(guān)例文，概括文章內(nèi)容。另外，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)問題或事件，參考例文并寫出自己的想法和意見。

（四）合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

在口語交際過程中，每個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的特殊個(gè)體，而受到后天環(huán)境和心理因素的影響，班級中學(xué)生的語言理解和口語表達(dá)能力會有相對較大的差異。基于此，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)口語交際的設(shè)計(jì)。教師可以利用溝通交流和測試的方式了解學(xué)生的口語交際水平，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組劃分原則，將6個(gè)—8個(gè)學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組。然后，教師結(jié)合口語交際課堂教學(xué)流程，巧妙地為學(xué)生設(shè)置符合小組合作特性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生積極地進(jìn)行相關(guān)問題的討論和分析。在小組學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)增加小組實(shí)踐探究活動的難度，引導(dǎo)學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行交流和思考。

例如在“口語交際——保護(hù)有益的小動物”教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生課前收集一些有益的小動物，如蜜蜂、旋木雀、七星瓢蟲、蜻蜓、青蛙、小鳥、燕子、穿山甲、蝴蝶等，在課堂上展示本小組的調(diào)查結(jié)果，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望和交流興趣。然后，教師利用PPT向?qū)W生展示不同的小動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察動物圖片，并讓學(xué)生利用簡短的話描述自己看到的動物特征。然后，教師在課堂上組織“動物才藝大賽”，讓小組學(xué)生選擇自己喜歡的動物扮演，并介紹自己所扮演的動物的特點(diǎn)和技能，通過有效的交流加深學(xué)生對動物的了解。然后，教師進(jìn)一步列舉一些人類傷害小動物事例，如狩獵藏羚羊、過度砍伐樹木、烹飪麻雀美食、折斷蜻蜓翅膀、食用青蛙等，讓學(xué)生分別談?wù)勛约旱囊庖姾涂捶?，以此激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。最后，教師介紹正確保護(hù)有益小動物的方法，并讓學(xué)生就保護(hù)動物這個(gè)主題進(jìn)行討論和交流。

三、結(jié)語

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須充分考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維邏輯發(fā)展情況等多方面因素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小學(xué)口語交際內(nèi)容，有針對性地增加一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的內(nèi)容。另外，還要對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)反饋情況設(shè)計(jì)教學(xué)情景和小組合作學(xué)習(xí)，并充分參考學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。此外，教師還必須將教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)和實(shí)踐活動的重要指導(dǎo)依據(jù)，循序漸進(jìn)、不斷深入地開展小學(xué)口語交際教學(xué)，從而為小學(xué)口語交際取得預(yù)期教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)。

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