江新衛(wèi)

(江蘇省海門市能仁中學(xué) 226100)

一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，其復(fù)習(xí)要求和定位有別于單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，目標和策略也有別于其他復(fù)習(xí)，為此，作為教師，必須充分深析教材和學(xué)生，為學(xué)生的理想復(fù)習(xí)，達成良好的效果，筆者在實踐過程中，注重基礎(chǔ)知識與技能的夯實與鞏固，注重思想與方法的引領(lǐng)與歸納，注重實踐與應(yīng)用的訓(xùn)練和提升，以此確保一輪復(fù)習(xí)效果的全面提升.

一、自主復(fù)習(xí)、撒網(wǎng)鞏固

學(xué)生在課前對本節(jié)內(nèi)容進行知識梳理，教師設(shè)置好比較精準、系統(tǒng)、健全的基礎(chǔ)知識題目，題目需要精準到全面，切中本地中考要求.

1.基礎(chǔ)溫“固”

知識梳理的內(nèi)容不能難，以教材中基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能為準，比如在《固體壓強》為例，我們可以設(shè)置什么是壓力，壓力的三要素是什么？壓力大小的判斷？壓強的定義、公式、單位及其公式的變形等，這些基礎(chǔ)知識可以確保每個學(xué)生通過課前的自主復(fù)習(xí)達成基本的鞏固.

2.過程再“驗”

過程和方法在物理學(xué)習(xí)中的地位上是非常重要的，為此，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，我們還是需要讓學(xué)生再次體驗一下這個每個復(fù)習(xí)板塊的實驗過程和其中的方法體驗.比如，在本節(jié)中，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，我們就可以設(shè)置類似的問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，怎么探究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)，怎么顯示壓力的作用效果？類似的復(fù)習(xí)可以開啟學(xué)生對相應(yīng)實驗的回顧，并通過精準的題目訓(xùn)練當(dāng)成實驗再現(xiàn)的效果.

3.方法再“悟”

授之以漁是復(fù)習(xí)課的能力提升點，也是我們落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，比如，在本節(jié)中，我們就有三個方法提升點，這三個提升點可以在課前讓學(xué)生有所了解.(1)控制變量法，這是本節(jié)課的重點方法之一，比如，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的時候.我們怎么利用控制變量法來達成實驗的順利完成，(2)轉(zhuǎn)換法思想，我們通過采用轉(zhuǎn)化法思想來達成顯示壓力作用效果.(3)比值法定義，壓強是表示壓力作用效果的物理量，而我們在比較壓力作用效果的過程中我們采用相同面積比受力大小，力越大，效果就越明顯.因此，物理上就用壓力與受力面積的比值來表示壓力的作用效果.

在常態(tài)的復(fù)習(xí)過程我們對于基礎(chǔ)一般性的學(xué)生要求他們完成知識梳理，通過完成基礎(chǔ)題目為重要表現(xiàn)形式，這種形式學(xué)生可以通過獨立作業(yè)，查閱書本和筆記來完成，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、知識框架的建構(gòu)來完成.

二、導(dǎo)圖展現(xiàn)、爭先完善

以生為本是為復(fù)習(xí)過程中的原則之一，以小組合作為前提的班級授課體系中，每個小組一般為4～6人，每個小組都有學(xué)困生、中等生、優(yōu)生，學(xué)生的優(yōu)生是在課前完成思維導(dǎo)圖或知識框架的建構(gòu)，為此，學(xué)生在課堂的前5分鐘上交流課前知識梳理中的錯誤部分，然后交流知識框架或者思維導(dǎo)圖，學(xué)生的知識框架雖然是健全的，也可能不是最高大上的，但是這是學(xué)生真正自主建構(gòu)起來的.

學(xué)生在建構(gòu)過程中，會結(jié)合他們已知的知識與技能、思維與積累搭建他們認為最好的知識框架，而在小組交流的過程中，學(xué)生們可以相互補充和完善，這種完善將知識框架補充的更為飽滿和豐富.于是，我們就讓學(xué)生上來展示自己的知識框架，在整個呈現(xiàn)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間再相互補充，相互完善，面對學(xué)生欠缺的環(huán)節(jié)教師可以再做提問，以問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生通過思考將知識框架再次完善.而教師的問題進一步精準定位來本章節(jié)的重點和難點，盲點和困惑點.

在學(xué)生建構(gòu)完成后，教師可以采取兩種措施，一種是借助學(xué)生的知識框架，進行潤色，如圖1，這個知識框架雖然比簡單，但是從學(xué)生自主建構(gòu)的角度，我們還是非常認可和支持的，他能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容層次性的認知.另一種是學(xué)生的框架不夠完美的話，教師可以通過總結(jié)幫助學(xué)生呈現(xiàn)一個較為完成的知識框架.以此引領(lǐng)學(xué)生站在較高的高度審視本節(jié)復(fù)習(xí)，如圖2所示，這種建構(gòu)能更體現(xiàn)出知識與知識之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解本節(jié)內(nèi)容.

三、典型例題、方法點撥

在筆紙化考察制度下，解經(jīng)典例題是提升學(xué)生綜合能力最為直接，最為有效的方法，作為教師，我們需要從以下幾個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生真正達成綜合能力的提升.

1.典型例題的選取

典型例題要鎖定本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點和難點，要知識與能力同步并進，一方面可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容，另一方面要讓學(xué)生對本節(jié)的知識與技能達成學(xué)以致用.比如本節(jié)內(nèi)容，我們就有分以下幾個板塊來選取，即壓力和壓強的概念、壓強的變化、壓強的計算、壓力作用效果的探究.

2.高頻考點的鎖定

結(jié)合當(dāng)?shù)刂锌嫉奶攸c，我們要鎖定本節(jié)知識與技能在中考中出現(xiàn)的高頻考點，比如探究就是本節(jié)課中的高頻考點，此時需要學(xué)生靈活運用控制變量法和轉(zhuǎn)換法思想，將揭秘控制變量法的本質(zhì)和轉(zhuǎn)換法的本質(zhì)，比如轉(zhuǎn)換法中，受力面的材料不一樣，凹陷程度也不一樣，此時提問學(xué)生，受力面受到的壓強是否一樣.

3.方法思想的體悟

方法的總結(jié)與提升切入學(xué)生的要害，給學(xué)生一個交流與討論的過程，給學(xué)生一個思維生長的過程，這個過程要充分鎖定的困惑，比如控制變量法中，我們經(jīng)常采用變而不變或者變而多變，比如壓力改變的過程中，把受力面積也發(fā)生改變.

在這個過程中，我們將學(xué)生的認知深度提升到一個較高的高度，也促進學(xué)生認識能力的同步俱進，在典型到方法積累，再到變式應(yīng)用，再到方法提煉與總結(jié)，全面提升學(xué)生對方法與思想的感悟.

四、當(dāng)堂檢測、挑戰(zhàn)自我

檢測的效果分成鞏固、反饋、激勵、變通、提升的效果，為此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)堂檢測是必不可少的，而在檢測的過程中我們要遵循以下原則:

1.精準

精準的鎖定好本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點和中考的高頻考點.確保每個學(xué)生都能在檢測過程中得以精準的鞏固和提升.

2.分層

為了滿足不同學(xué)生的需求，確保每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中有所鞏固與提升，檢測內(nèi)容必須由淺入深、循序漸進，以此促使學(xué)生的發(fā)展.

3.變式

是基于課堂教學(xué)過程中典型例題的變式，只有這樣才能精準的迎合學(xué)生的提升來了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況.全方位引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決實際問題，讓學(xué)生的能力得到切切實實的提升，這種提升不再是依葫蘆畫瓢，而是真正的學(xué)以致用的過程.

這個環(huán)節(jié)的引入確保每個孩子都有課堂的反思與總結(jié)，反饋與評價的過程，以此發(fā)現(xiàn)進步，反思不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升做好充分的準備.在這個環(huán)節(jié)中，我們老師要注重過程性評價與激勵，確保每個學(xué)生在這個過程中都有所鞏固與提升.

五、課堂小結(jié)、查漏補缺

小結(jié)是學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的過程，在此，學(xué)生經(jīng)歷了前面的四個過程，對本節(jié)的復(fù)習(xí)已經(jīng)達到較高的高度，學(xué)生對本節(jié)的站位已經(jīng)不再是簡單的知識與技能，而是站在較高的高度全方位掌握本節(jié)內(nèi)容.為此，在本節(jié)的總結(jié)，我們一般要引導(dǎo)學(xué)生從中收獲到什么?

掌握到哪些原來忽略的知識與技能，方法與思想，還有什么困惑.

收獲是讓學(xué)生站在整個章節(jié)的角度去分析本節(jié)，此時不再是知識與技能的簡單羅列，而是章節(jié)脈絡(luò)的系統(tǒng)化交接.讓學(xué)生通過總結(jié)達成心中有書本的效果.

忽略內(nèi)容是學(xué)生基于復(fù)習(xí)前的再提升，這種提升充分考慮到學(xué)生在原先最近發(fā)展區(qū)上的再提升，每個學(xué)生的提升點有所差異，因此，每個學(xué)生在課堂上再次感悟，得到進一步的提升.

困惑，是一個查漏補缺的過程，充分考慮到學(xué)生的問題，這為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，真正滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，精準教學(xué).

通過以上五個環(huán)節(jié)的進階復(fù)習(xí)，學(xué)生會通過課前的預(yù)復(fù)習(xí)，課堂的知識與框架的建構(gòu)、應(yīng)用與訓(xùn)練，達成較好的鞏固與突破，無論從知識與技能層面，還是從方法與思想層面，學(xué)生都得到較為全面的復(fù)習(xí)與鞏固.