潘來(lái)強(qiáng)

“鼓舞·靈動(dòng)”是板小百年傳承的理念精髓。“靈動(dòng)課堂”是“鼓舞·靈動(dòng)”的重要組成部分?！罢n堂形成靈動(dòng)場(chǎng)”的理念文化定位和追求行動(dòng)，就是追求富于“靈動(dòng)”的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成為充分關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命活動(dòng)，實(shí)施“激發(fā)自信、激勵(lì)自主、激活潛能”的教學(xué)策略，讓教育真心走向?qū)W生內(nèi)心，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，釋放生命活力。同時(shí)教師們也在課堂中進(jìn)行著“鼓掌者、協(xié)助者、支持者”的修煉。

下面筆者以《生命生命》教學(xué)一課為例，談一談“靈動(dòng)課堂”的探索實(shí)踐。

【教學(xué)片段】

片段一： 預(yù)習(xí)

習(xí)慣要求： 坐好，拿筆，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，不動(dòng)筆墨不讀書。

自讀要求： ① 讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。② 畫出值得品味的字詞，畫出自己感到受啟發(fā)或不太明白的句子。

談話導(dǎo)入： 通過(guò)閱讀初步感受，說(shuō)說(shuō)文章中印象深刻的事例，把知道和感受到的也說(shuō)一說(shuō)。

片段二： 閱讀

我選了一張笑容燦爛的照片。十二歲，本是花一樣的年齡，可是可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她全身大部分關(guān)節(jié)受損，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，就這樣保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。我都不忍心給你們看她被病魔折磨的樣子，那雙變形了的手，每寫一字，該有多疼??！輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著自己樂(lè)觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力，在病痛中寫下了四十多本散文、小說(shuō)、傳記、劇本等著作。她的作品處處洋溢著對(duì)生命的歌頌和熱愛(ài)。

師： 這篇文章就是她想對(duì)大家說(shuō)的話，我們一起來(lái)讀一讀吧，讀給心聽(tīng)。畫出感受深的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)感到了什么。

片段三： 感悟

出示：“我一伸手捉住了它，只要我的手指稍一用力，他就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著、極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： 體會(huì)飛蛾的生命脆弱、求生的強(qiáng)烈。

片段四： 遷移

師： 兩個(gè)“那樣”，說(shuō)明什么？作者為什么感到震驚？

師過(guò)渡： 一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那作為萬(wàn)物之靈的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢？知道什么叫“白白糟?！眴?？（浪費(fèi)）怎么做是糟蹋生命呢？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）

案例評(píng)析

靈動(dòng)課堂，應(yīng)該是“迸發(fā)靈性的故事會(huì)、呵護(hù)靈性的游樂(lè)園，激發(fā)靈性的研究所”。本課堂充滿靈性，目標(biāo)準(zhǔn)確，內(nèi)容適切，進(jìn)程有序，生成精彩。同時(shí)，在本節(jié)課堂上，教師是“鼓掌者、協(xié)助者、支持者”，“帶著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去”。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。老師一句“知道什么叫‘白白糟蹋嗎？（浪費(fèi)）怎么做是糟蹋生命呢？”問(wèn)題突破時(shí)空，引人思考。整節(jié)課重情趣、重朗讀、重感悟、遷移、重習(xí)慣。本節(jié)語(yǔ)文課堂滿是語(yǔ)文味：“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄佳句”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，還有富有感情的“人情味”。

（作者單位：南京市板橋小學(xué)）