季俊

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣。情趣體育，就是要賦予學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主時(shí)空，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思考、探索，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)。情趣體育，就是要充分發(fā)掘體育學(xué)練動(dòng)作本身的樂(lè)趣，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。

一、 學(xué)生立場(chǎng)：情趣體育建構(gòu)的一種尺度

情趣體育以學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展為本，對(duì)體育知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的生活性、發(fā)展性、生命性。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生立場(chǎng)作為課堂建構(gòu)的一種尺度，讓體育課堂充滿(mǎn)童真、童趣。何謂“情趣”？情，就是激情、熱情;趣，就是趣味、興趣。情趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，是體育學(xué)練的催化劑，是涵養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)練的快樂(lè)源泉。

比如教學(xué)“往返跑”，由于往返跑的距離不同，因此學(xué)生的學(xué)練方式也應(yīng)當(dāng)不同?；趯W(xué)生立場(chǎng)，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)練的重難點(diǎn)，從而讓往返跑發(fā)揮最大的育人功效。在“4×20”米的往返跑中，由于每一次跑的距離較短，因此如何快速轉(zhuǎn)身就成為學(xué)練的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生聽(tīng)口令，快速完成各種轉(zhuǎn)身動(dòng)作。對(duì)于部分轉(zhuǎn)身動(dòng)作完成得不盡如人意的學(xué)生，教師引入了游戲“跑跑跑，變螃蟹”，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)身的慢動(dòng)作。這種基于不同學(xué)練水平學(xué)生的體育教學(xué)，正是基于學(xué)生立場(chǎng)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)練的效率，教師采用了“折返扶礦泉水瓶”的比賽，讓學(xué)生在反復(fù)競(jìng)爭(zhēng)的比賽中完成學(xué)練動(dòng)作的鞏固，不斷提升折返的速度，感受、體驗(yàn)著折返跑的緊張動(dòng)作。而在隨后“4×100”的往返跑學(xué)練過(guò)程中，由于跑的每一段行程長(zhǎng)了些，因此教學(xué)的重點(diǎn)自然就轉(zhuǎn)化成調(diào)整呼吸、分配體力，轉(zhuǎn)化到繞物轉(zhuǎn)身時(shí)的降低重心、外側(cè)腳內(nèi)側(cè)蹬地轉(zhuǎn)身等重點(diǎn)上來(lái)。根據(jù)不同的學(xué)練內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生的體育學(xué)練發(fā)揮出最佳水平。

二、 生命活力：情趣體育建構(gòu)的一種表征

情趣體育是一種生命的體育，是充分發(fā)掘?qū)W生生命潛能、潛質(zhì)的體育。在教學(xué)中，教師要再現(xiàn)學(xué)生情感的溫度，要燃起學(xué)生情感的熱度，要增強(qiáng)學(xué)生情感的力度。教師要以情感作為媒介，提升每一節(jié)體育課的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的最大價(jià)值。為此，情趣體育要連接學(xué)生的生活，要引發(fā)師生、生生之間的平等對(duì)話(huà)。

比如教學(xué)《蛙跳》，教師不是直接點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生將自己幻想成“青蛙”“小白兔”，讓學(xué)生到遠(yuǎn)方去找春天?！巴芴笔且豁?xiàng)能夠發(fā)展學(xué)生大腿肌肉、髖關(guān)節(jié)力量的練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的腿部力量。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生想象“青蛙是怎樣跳的”“小白兔是怎樣跳的”，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)，跳的時(shí)候要半蹲;有學(xué)生說(shuō)，跳的時(shí)候上體應(yīng)當(dāng)稍微向前傾;還有的學(xué)生說(shuō)，跳的時(shí)候腿要用力蹬地;等等。正是通過(guò)對(duì)動(dòng)物跳的想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練熱情。由于“蛙跳”消耗學(xué)生的體力較大，因此在學(xué)練的過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生學(xué)練與休息相結(jié)合。在每隔一段距離時(shí)，教師會(huì)放置一個(gè)標(biāo)志物，當(dāng)“小白兔”跳到這個(gè)標(biāo)志物旁，拿到了貼在標(biāo)志物上面的貼畫(huà)之后，就表示小白兔找到了春天，就可以暫告一個(gè)段落，從而能休息一會(huì)兒?！巴芴闭故玖藢W(xué)生的生命力、體育學(xué)力，展示了學(xué)生的生命潛能。這樣學(xué)生不僅掌握了蛙跳的相關(guān)動(dòng)作技能，更體會(huì)到了情趣體育課堂的魅力。

三、 智慧生成：情趣體育建構(gòu)的一種創(chuàng)新

情趣體育課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)課堂的精彩生成。智慧的課堂生成是情趣體育建構(gòu)的一種創(chuàng)新。在情趣體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練、合作、交流，讓情趣、快樂(lè)深度浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

為了促進(jìn)情趣體育課堂教學(xué)的智慧生成，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)液”。比如教學(xué)“原地運(yùn)球”，一位學(xué)生拍球的時(shí)候，總是會(huì)讓球“向前”跑，這位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么別人拍球總是能讓球在原地，我的球卻總是要向前溜呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)練中生成的真實(shí)問(wèn)題，具有重要的教學(xué)價(jià)值。筆者抓住這一生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生分別體驗(yàn)“拍球的正上方”和“拍球的后上方”。由于有了比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了拍球的奧秘。有學(xué)生說(shuō)，原地拍球應(yīng)當(dāng)拍球的正上方，向前拍球要拍球的后上方。這樣的發(fā)現(xiàn)，正是基于學(xué)生實(shí)踐拍球，感受、體驗(yàn)拍球?qū)W練動(dòng)作基礎(chǔ)上生成的智慧。正是基于學(xué)生的自主學(xué)練、分享交流，體育課堂生成了學(xué)生學(xué)練的智慧。這樣的一種智慧是“情趣體育”課堂建構(gòu)的一種創(chuàng)新。

葉圣陶先生曾說(shuō)，“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”體育教師要努力搭建學(xué)生體育自主學(xué)練的舞臺(tái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)。在情趣體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃，只有這樣，我們才能在體育學(xué)練過(guò)程中傾聽(tīng)到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)金北學(xué)校）