鐘麗麗

自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，通過自主學(xué)習(xí)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的分析和實(shí)踐中完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)語文為研究對象，首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并從更新觀念、設(shè)置趣味性的情境、精心設(shè)計(jì)課堂提問、留足時(shí)間讓學(xué)生去探索四個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，希望能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不受他人的支配，不受外界的干擾，通過學(xué)生自身分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的思考和探究能力能夠得到有效地提升，并在此過程中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展變化要求人們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，如此才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。這就要求廣大的教育工作者必須積極地轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生自身需求來看，學(xué)生是社會(huì)的主人，時(shí)代賦予他們新的使命，他們必須去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如此才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能成為對社會(huì)有用的人。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的途徑

更新教學(xué)觀念。在新課改深入發(fā)展和素質(zhì)教育大力推行的今天，身為一名教師必須肩負(fù)起使命，明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)并不單單是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是祖國的未來，是社會(huì)主義的建設(shè)者，他們只有自身具備了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地豐富自己。所以，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從小抓起。在以往的教學(xué)中，小學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使，他們喜歡模仿，喜歡學(xué)習(xí)。可是真正到了課堂上，他們需要老師和家長的督促才能完成作業(yè)，而這些因素嚴(yán)重遏制了小學(xué)生的好奇心和探索未知世界的信心。所以，身為啟蒙階段的老師，就要保護(hù)好學(xué)生的這份好奇心。

設(shè)置趣味性的情境。小學(xué)生以形象思維為主，遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)總是不知所措，情境教學(xué)可以有效地降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生重拾自信。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，其決定因素很大程度來自于教學(xué)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生有著很大的影響，只有給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生才能積極思考，不斷探索。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默無聞付出的生活情境，讓學(xué)生去思考課文與這個(gè)情境之間有什么關(guān)系，在不斷探索中感知課文內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變自己，將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，去交流和探討，去尊重和敬畏，而不只是給予他們一些批評(píng)。此外，在教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)趣味性的情境，可以是熟知的生活情境，也可以是趣味性的游戲情境，這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更為有效。

精心設(shè)計(jì)課堂提問。精心設(shè)計(jì)課堂提問才能促進(jìn)學(xué)生有效思考，有了思考才能去分析，才能去領(lǐng)悟，才能從中獲得進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師提出問題：課文題目草船借箭中的“借”字和課文內(nèi)容有什么關(guān)系？在學(xué)生的各種猜測之后，教師借用多媒體演示草船借箭的影視劇片段，讓學(xué)生直觀感知到諸葛亮的神機(jī)妙算及智慧，進(jìn)而感知“借”字運(yùn)用的價(jià)值。此時(shí)老師可以進(jìn)一步提出問題：諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？這一問題提出之后，老師要大膽放手，讓學(xué)生通過教參、網(wǎng)絡(luò)等途徑，去對諸葛亮的成長經(jīng)歷等進(jìn)行了解，讓學(xué)生對搜尋到的答案相互展示與討論，感知諸葛亮的神機(jī)妙算與智慧。整個(gè)教學(xué)過程雖然看似用時(shí)很多，但通過學(xué)生的探索、思考、合作之后，能夠真正參與到課文深層次的學(xué)習(xí)中，不僅順利理解了課文的中心內(nèi)容及情感，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

留足時(shí)間讓學(xué)生去探索。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要留足時(shí)間和空間讓學(xué)生去探索。學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，如果和盤托出告訴學(xué)生答案，他們只能死記硬背，照搬照套?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用雖然顯示了強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，但對小學(xué)語文來講，更為重要的還是讓他們參與進(jìn)來，去親自體驗(yàn)，在實(shí)際的體驗(yàn)中去升華情感，領(lǐng)悟語文的真諦。而且經(jīng)過自己努力獲得的知識(shí)和情感，會(huì)給學(xué)生一種滿足感，伴隨著這些積極的體驗(yàn)，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和建設(shè)者，語文教學(xué)不能依靠單純的記憶和模仿，需要學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和自主探究。由此可見，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，不斷展示自己的風(fēng)采，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使他們積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來，并在愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)和探索，最終不斷掌握知識(shí)與哲理。◆（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)五云中心小學(xué)）