丁春華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中積極倡導(dǎo)幼兒教育的集體化、游戲化，要求教師以集體化、合作化的方式，組織幼兒通過游戲的方式與他人進行交流，設(shè)置與幼兒活動相匹配的新穎性游戲，從而在提升幼兒認知性實踐能力的同時，促進幼兒的全面發(fā)展。綜觀當下幼兒園的課堂教學(xué)整體狀態(tài)，集體教學(xué)游戲化的落實也遇到一定的障礙與困難，針對當下幼兒園集體化教學(xué)所暴露出來的問題，我們就應(yīng)該朝著以下幾個方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁可感情境，將幼兒身心浸潤在游戲之中

采用集體形式、運用游戲情境，是體現(xiàn)新教學(xué)改革的重要理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將幼兒內(nèi)在的認知需要放在首要位置。因此，集體游戲化教學(xué)活動應(yīng)該以幼兒的認知為中心，積極為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)。

比如組織“老鷹抓小雞”這個游戲時，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)，都是先跟孩子們講好規(guī)則，然后進行合理分工，最后組織游戲。在這個過程中，孩子絲毫沒有享受到游戲的快樂和愉悅，而教師始終作為一個局外人，對孩子進行指導(dǎo)，也缺乏了基本的互動聯(lián)系，讓整個游戲的實踐形同虛設(shè)。為此，教師就可以對游戲進行這樣的修改。首先，教師給孩子講述“老鷹抓小雞”的整體過程，讓孩子對這個游戲的來歷和根本用意形成初步的認知與了解，然后教師激趣追問：“你們想不想成為這個游戲里的角色，做一回老鷹或者小雞，來玩一場這樣的游戲呢？”當孩子受到故事的浸潤，表現(xiàn)出濃郁的興趣時，教師順勢而為，通過佩戴頭飾創(chuàng)設(shè)情境，將孩子的身心浸潤在課堂之中，真正為幼兒核心能力的發(fā)展奠基。

二、依托規(guī)范組織教學(xué)，將幼兒意識置放在學(xué)習(xí)之中

幼兒集體教學(xué)游戲化的本質(zhì)，就是要讓幼兒學(xué)習(xí)利用游戲情境展開學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極搭建集體展開的形式，不能讓孩子一個人玩耍。為此，教師在組織幼兒進行集體教學(xué)時，可以通過多種方式來調(diào)整幼兒集體參與的整體性效果。

以組織 “交通規(guī)則要遵守”游戲為例，教師在教室里擺上了紅色椅子和綠色椅子作為馬路上的交通信號燈，然后讓每個孩子都扮演汽車。一切準備就緒，教師播放歌曲《我是小司機》，“汽車”一起在老師的帶領(lǐng)下在“馬路”上行駛，當歌曲播放到紅燈亮起，孩子們就紛紛在紅色椅子前停下;當歌曲播放到綠燈亮起，孩子們就紛紛在綠色椅子旁通過……孩子們一邊聽，一邊快速地做出反應(yīng)，這有效地訓(xùn)練了幼兒的聆聽和反應(yīng)能力，同時也提升了孩子們對交通意識的理解和掌握程度。

縱觀整個環(huán)節(jié)，教師并沒有對孩子進行滲透和灌輸，而是搭建了鮮明的活動平臺和游戲情境，讓所有的幼兒都有了積極的認知體驗，激活了幼兒內(nèi)在的認知意識，讓每個孩子的意識都聚焦在學(xué)習(xí)和游戲中，真正推動了幼兒內(nèi)在認知意識的不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)新多維活動平臺，將幼兒興趣聚攏在體驗之中

幼兒集體教學(xué)與游戲形式的融合也不能始終是一種模式，始終是相同的形式，這對吸引幼兒的關(guān)注力是沒有幫助的。幼兒喜歡常換常新，教師就應(yīng)該經(jīng)常置換不同場景，展現(xiàn)器械或者其他工具不同的玩法，可以將一些傳統(tǒng)的游戲融合現(xiàn)代化元素，幫助幼兒進行實踐表達和游戲。

比如組織開展“一起運小球”活動時，教師就可以打破傳統(tǒng)的常規(guī)做法，邀請家長一起參與進來，改變參與人員的構(gòu)成，積極搭建親子互動環(huán)節(jié)，讓孩子之間、家長之間、孩子與家長之間形成多維的互動循環(huán)，增加傳統(tǒng)游戲的新鮮資源，讓幼兒始終保持良好的活動體驗，為幼兒核心元素的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這樣的過程中，幼兒始終保持對游戲的新鮮感，更好地促進了內(nèi)在意識的發(fā)展，讓他們有了更加鮮活的體驗。這對于幼兒在集體教學(xué)中的成長有著至關(guān)重要的作用。

四、關(guān)注幼兒實踐操作，將幼兒思維聚焦在勞作之中

從幼兒的認知規(guī)律來看，倡導(dǎo)教學(xué)過程的游戲化，是幼兒園課程教學(xué)的重要特點。這就意味著孩子不再是被動地接受和吸收教師的講授內(nèi)容，而是要在改變這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓每個孩子都在動手、動口和動腦的狀態(tài)中進行表達，在重新調(diào)整的過程中提升幼兒內(nèi)在的認知能力，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如組織開展游戲化活動“糖梅仙子”時，教師為班級中的每一位孩子都發(fā)放了一些籃子和糖果，采用了說唱的方式讓幼兒進行訓(xùn)練，每唱一次都讓孩子嘗試做好相應(yīng)的動作。在學(xué)唱歌曲結(jié)束之后，教師就結(jié)合歌曲中的內(nèi)容，組織孩子一起玩“借力送糖果”的實踐性游戲，并且在送出自己的糖果時，都要唱一句歌詞，將送東西與之后的實踐活動進行巧妙聯(lián)系。這樣一來，音樂課程中的學(xué)唱歌曲就不再是簡單的學(xué)習(xí)，也不再是純粹的游戲，而是將集體化的學(xué)習(xí)和游戲?qū)嵺`活動進行了巧妙整合和融通。這樣不僅有效地培養(yǎng)了每一位幼兒的音樂意識，更鍛煉了他們敢于在別人面前展現(xiàn)自己的勇氣，這對于每個孩子的認知發(fā)展都起到了促進作用。

在幼兒園集體教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心選擇適切的教學(xué)策略，將其滲透到集體活動中，并將活動與教學(xué)實踐有機結(jié)合，為幼兒核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）