吳彥

當(dāng)下社會(huì)，生命個(gè)體的創(chuàng)造力成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的元素。因此，幼兒教育就應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中開(kāi)展主題性活動(dòng)，組織幼兒積極參與，就可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造力。

一、以情境為支撐：讓幼兒在浸潤(rùn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，他們內(nèi)在的有意注意能力還沒(méi)有形成。因此，要想讓孩子們積極地參與到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，教師就需要運(yùn)用貼合幼兒認(rèn)知能力的資源和情境來(lái)吸引孩子的關(guān)注力，讓幼兒都能以最佳的狀態(tài)融入真實(shí)的情境之中，便于他們用自己的觀(guān)察、用自己的思維來(lái)提升基本的美感意識(shí)，真正為核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在剛開(kāi)學(xué)不久的“慶祝教師節(jié)”活動(dòng)中，很多教師總會(huì)設(shè)置這樣的活動(dòng)：要求孩子用自己的畫(huà)筆來(lái)表達(dá)對(duì)老師的喜愛(ài)和尊敬之情。但從孩子的美術(shù)作品來(lái)看，他們的思維是完全被限制的，并不能繪制出精彩而具有創(chuàng)意的作品。其主要原因就在于教師只是做了一個(gè)活動(dòng)的布置，而對(duì)于孩子內(nèi)心的感知，并沒(méi)有納入到教師的預(yù)設(shè)之中。要想改變這種局面，教師就應(yīng)該緊扣活動(dòng)特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)豐富而可感的情境，引領(lǐng)孩子認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。圍繞這個(gè)活動(dòng)，教師就可以營(yíng)造這樣的活動(dòng)情境：首先，緊扣教師節(jié)主題，在班級(jí)中通過(guò)掛圖、音樂(lè)等營(yíng)造真實(shí)的情境，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心的思維意識(shí);其次，教師可以鼓勵(lì)孩子回憶之前與老師一起生活和交往的故事，捕捉老師對(duì)自己關(guān)心和教育的畫(huà)面，為進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是在這樣的過(guò)程中，孩子的思維徹底地釋放出來(lái)，他們紛紛以自己與老師相處的經(jīng)歷作為繪畫(huà)的素材資源，在真實(shí)可感的情境支撐下開(kāi)始了充滿(mǎn)創(chuàng)意的美術(shù)創(chuàng)作。

在這一案例中，教師充分利用情境，激活了幼兒的開(kāi)放性思維，使他們用畫(huà)筆描繪了心中的世界，真正為幼兒生命意識(shí)，尤其是審美和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、以平臺(tái)為基礎(chǔ)：讓幼兒在想象中訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)的理論需要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分凸顯幼兒在學(xué)校的主體性作用，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能與周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而構(gòu)建出全新的認(rèn)知體系。對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)并不缺乏認(rèn)知性的狀態(tài)，也不缺乏真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，教師所要關(guān)注的，就應(yīng)該是為每個(gè)幼兒的實(shí)踐參與創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們的創(chuàng)新思維能夠有用武之地。

比如我們?cè)谥邪嚅_(kāi)展了主題為“小螞蟻搬西瓜”的主題實(shí)踐活動(dòng)。之所以創(chuàng)設(shè)這個(gè)活動(dòng)，主要就在于孩子都喜歡夏天，尤其是夏天納涼吃西瓜的情境。為了讓幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，教師組織幼兒一起想辦法來(lái)搬動(dòng)碩大的西瓜，并嘗試運(yùn)用表演的方式將這種情境展現(xiàn)出來(lái)。這些吃剩下來(lái)的西瓜皮還能做什么呢？由于有了鮮活的情境作為支撐，加之孩子們有了鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中有了豐富的收獲，此時(shí)就可以順勢(shì)組織幼兒將自己的創(chuàng)意充分描繪出來(lái)。

因此從這個(gè)角度來(lái)看，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)知性活動(dòng)，并精心設(shè)置多維化的平臺(tái)，讓原本在孩子內(nèi)心意識(shí)中的事物逐步從靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)，為幼兒的積極參與營(yíng)造了生動(dòng)而形象的氛圍，激發(fā)了幼兒在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在熱情，使得每個(gè)孩子都有身臨其境之感，為幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。

三、以實(shí)踐為途徑：讓幼兒在操作中提升創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠聲音、色彩和動(dòng)作來(lái)思維的。”幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)，不能依照成人的慣例來(lái)解讀，也不能完全遵循慣有的套路和方式展開(kāi)，而需要幼兒實(shí)實(shí)在在的參與，在實(shí)踐的過(guò)程中積極體驗(yàn)、深入感知，不斷形成新的體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如主題為“小鬼當(dāng)家”的活動(dòng)，其核心主旨就是要讓幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的快樂(lè)，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)，形成初步的勞動(dòng)意識(shí)，讓每個(gè)孩子都能感受到勞動(dòng)的重要性。為此，教師就可以組織孩子積極參與活動(dòng)，緊扣本次主題活動(dòng)，不斷提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知活力。教師設(shè)置了這樣的實(shí)踐平臺(tái)：首先是“我來(lái)打扮我的家”。教師專(zhuān)門(mén)在活動(dòng)區(qū)域開(kāi)辟出專(zhuān)有平臺(tái)，組織幼兒將這個(gè)區(qū)域就當(dāng)成是自己的家。怎樣才能讓自己的“家”更好看、更溫馨呢？為此，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置了幼兒的創(chuàng)意繪畫(huà)平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為裝扮自己的家貢獻(xiàn)出更具創(chuàng)意的金點(diǎn)子。其次，教師模擬情境，在給“家”里鋪地板時(shí)，該選擇怎樣的地板呢？很多孩子其實(shí)對(duì)教師提供的圖案不是很滿(mǎn)意。教師就可以組織幼兒交流自己喜歡的圖案，并鼓勵(lì)他們用手中的畫(huà)筆，將內(nèi)心的想法展現(xiàn)出來(lái)，從而形成與別人不同的創(chuàng)意。

綜上所述，教師需要充分發(fā)揮和借助教材中的資源，在深入實(shí)踐的過(guò)程中，不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在欲望，讓幼兒在適宜的情境中進(jìn)行探索和表達(dá)，從而激活創(chuàng)新意識(shí)，繪制出多樣化、趣味性十足的作品來(lái)。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)趙甸幼兒園）