王丹莉 胡小艦

摘要：地方高校作為培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，其教育教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學能力的提升對教育教學質(zhì)量提高有著積極的作用。結(jié)合地方高校教師教學發(fā)展現(xiàn)狀，從建立層次化教師教學能力培訓體系、建立教學咨詢服務體系、組織教學研究改革、建立相應保障措施四個方面提出地方高校教師教學能力提升具體措施，旨在為教師教學能力的培養(yǎng)和提升提供參考。

關鍵詞：高校教師 教學能力 提升研究

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0147-02

百年大計，教育為本;教育大計，教師為要。在影響教學質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學能力是一項重要因素，其教學能力與水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師熱愛并憧憬著教育事業(yè)，但是缺乏教學經(jīng)驗、教學理論與教學實踐不能合理結(jié)合等問題普遍存在。作為高校未來發(fā)展的關鍵，教師教學能力的提高越來越被關注。

一、地方高校教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

2016年教育統(tǒng)計年鑒顯示，我國高校青年教師（45歲以下）占全體教師總數(shù)的72.33%，是高校教學的主力軍。大部分青年教師普遍未接受過專業(yè)訓練，缺乏從事教學工作的經(jīng)驗，不熟悉教學技巧及環(huán)節(jié)，需要承擔科研和教學的雙重壓力。據(jù)研究顯示，教師的教學能力對其教學生涯長遠發(fā)展有著非常大的影響，為此，提高教師教學能力需要被更多的關注，為教師今后的全面專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。但是，地方高校在職稱評審、薪酬分配、崗位聘任等評價標準上把科研能力作為評價標準的主要依據(jù)，導致大部分教師出現(xiàn)“重科研，輕教學”，對教學投入不足的情況。地方高校生師比偏高成為師資隊伍建設急需解決的問題，教師用于鉆研教學技能和提升教學能力的時間有限，“重數(shù)量，輕質(zhì)量”，對教學質(zhì)量重視不足，阻礙教師教學能力發(fā)展。

二、地方高校教師教學能力提升路徑

（一）建立層次化教師教學能力培訓體系

1.新入職教師教學基本功培訓計劃

對新入職教師，重在培訓師德、教學基本技能，如教學認知能力、教學設計能力、教學語言運用能力、課堂教學組織與管理等。通過實行新入職教師教學準入制度，完成崗前培訓、助教實習、實踐鍛煉、試講考察的培訓。

2.中青年教師教學能力提升計劃

一是地方高校通過組織開展優(yōu)秀教師教學創(chuàng)新能力培訓、骨干教師教學能力培訓、現(xiàn)代教育技術培訓、實驗教學技能培訓、工程實踐能力培訓、各類專題課程培訓、專題研修班、網(wǎng)絡課程培訓、外語技能等培訓，系統(tǒng)學習教育理論和教育知識，掌握教育教學改革最新動態(tài)，熟練掌握教學技能和教學方法，不斷提升教師課堂教學能力和教學水平，使其逐步成長為優(yōu)秀教師。學校建立每年不少于10學時的教師教學培訓制度，并將其培訓經(jīng)歷作為職稱評審，聘期考核的必要條件。

二是建立青年教師全面參加教學競賽制度，提高中青年教師教學能力和水平。針對45周歲以下申報副教授的中青年教師，將教師教學競賽參賽經(jīng)歷作為一個必備條件。運用教學競賽平臺，全面提高青年教師教育教學專業(yè)素養(yǎng)。

3.實施教學名師成長計劃

具有教授職稱的專任教師，要積極主動學習先進的教育教學理念，及時掌握教育前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷提升教學能力和學術水平，指導和幫助青年教師站穩(wěn)講臺，注重發(fā)揮示范帶動作用。學校定期組織評選校級教學名師獎，擇優(yōu)推薦申報省級教學名師，學校對獲獎教師進行表彰獎勵，支持建設名師工作室，發(fā)揮其示范引領作用。

（二）建立教學咨詢服務體系

建設優(yōu)質(zhì)教學資源，提供各類教學咨詢服務。建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫、教學影像資料庫、校內(nèi)外教學專家資源庫等，建立教師教學成長檔案。為全校教師免費提供教學錄像、課堂觀察、評教結(jié)果深度分析，組織開展青年教師教學咨詢、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢、教學困難教師咨詢、教師心理健康咨詢等咨詢服務。

1.建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺

聯(lián)合高校相關職能部門，收集教師研究成果、論著、獲獎、專業(yè)成長等相關資料，展開教學態(tài)度、教學風格等方面的調(diào)查。通過數(shù)據(jù)整理與分析，繼續(xù)開展教師學術傾向、教學理念、教學態(tài)度、教學風格、教學方式方法、教學時間投入等方面的跟蹤調(diào)查，進行數(shù)據(jù)分析，及時了解學校各個年齡階段教師教學基本狀態(tài)，有的放矢地安排培訓內(nèi)容。

2.為有需要的教師量身打造咨詢方案

接受學校、院系、團隊、個人委托，深入學院調(diào)查研究，與學院共同制定計劃開展教師教學能力幫扶活動。通過教學評估專家團成員課堂觀摩、錄像分析、微格教學等方式為教師提供教學促進和有效學習等方面的咨詢服務，滿足教師發(fā)展個性化需要。收集各方對教師的教學評價結(jié)果，包括教師的自我評價、學生評價、同行評價，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中存在的問題，及時提供組織幫助。

（三）組織教學研究改革

首先，地方高校設立并資助教學改革專項研究，跟蹤教學改革項目的進展，進行必要的資助和幫助。高校相關職能部門主導并推進教學型團隊建設工作，鼓勵跨學院、跨專業(yè)組建教學團隊，在進行專業(yè)建設的同時，建立專業(yè)或課程教學團隊。學校劃撥專項經(jīng)費用于教學團隊軟實力建設，要求根據(jù)本專業(yè)發(fā)展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構(gòu)建科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱，有計劃地開展骨干教師、青年教師的培養(yǎng)和進修，對青年教師進行教學素養(yǎng)的指導，關心青年教師成長。通過教學團隊建設，打造有影響力的教學團隊。

其次，注重資源整合和優(yōu)勢培育。將地方高校校內(nèi)已有的優(yōu)秀教學資源進行整合、利用，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，發(fā)揮教學成果的推廣作用，幫助青年教師和教學能手提高教學能力，將優(yōu)秀教師進一步培養(yǎng)為卓越教師。

（四）建立相應保障措施

1.組織保障

地方高校成立由相關校領導擔任組長，相關職能部門領導為成員的教師教學能力提升計劃工作領導小組，開展具體工作。

2.制度保障

完善培訓制度，出臺有關教師教學培訓選派教師、學時認定實施辦法和培訓相關規(guī)定。完善培訓制度，將教師培訓參與情況納入聘期考核，以及作為職稱評審的必要條件;建立教師教學質(zhì)量評價體系，出臺評價辦法;構(gòu)建教師教學激勵機制，評選表彰優(yōu)秀教師，加大教學競賽獲獎教師獎勵力度，為教學型系列、實驗型系列職稱單列指標，單獨評審。

3.經(jīng)費保障

地方高校投入經(jīng)費用于支持“教師教學能力提升計劃”的實施，鼓勵各教學單位加大對青年教師培養(yǎng)工作的政策支持和經(jīng)費投入，并制定青年教師培養(yǎng)工作實施意見。

三、結(jié)語

教學水平的高低是影響高等教育整體質(zhì)量的關鍵因素。地方高校教師教學能力的提升，需要國家、學校、教師的共同努力。針對教師能力提升存在的問題，學校要對教師教學能力發(fā)展投入更多的精力。但是也要明確，教師的教學能力更多地需要依靠教師自身的努力。地方高校要整合優(yōu)勢資源，細化培訓項目，為教師的全面發(fā)展提供更多平臺，做好服務工作。

參考文獻：

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[2]李朝.高校教師教學能力構(gòu)成及影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2017（1）：103-105.

責任編輯：張正吉

[作者簡介]王丹莉，西安工程大學工程師，碩士，研究方向：公共管理;胡小艦，西安工程大學工程師，碩士，研究方向：馬克義主義中國化研究。