盧燕

摘 要：低年級(jí)寫字教學(xué)極其重要，但又枯燥單一，教師首先要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，用不同的方法培養(yǎng)孩子的寫字熱情;其次要尊重孩子之間的差異，做到因材施教，循循善誘，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;最后需要多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)孩子的興趣， 讓他們的學(xué)習(xí)熱情持久彌堅(jiān)！

關(guān)鍵詞：醞釀情感 尊重差異 多元評(píng)價(jià)

字是一個(gè)人的另一張名片，寫字是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要基本功。作為中國(guó)人，寫好中國(guó)漢字，那是何等重要。從現(xiàn)在的高考、中考對(duì)中國(guó)漢字書寫的要求來(lái)看，書寫越來(lái)越重要，已將寫字課編入日常課程中。同時(shí)，在書寫上，對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。那如何讓學(xué)生寫得一手好字并讓其變成快樂的事呢？筆者認(rèn)為小學(xué)寫字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。下面就是筆者在教學(xué)過程中的一些嘗試：

一、醞釀情感，激發(fā)興趣

要想創(chuàng)造一個(gè)快樂的教學(xué)環(huán)境，老師就要采用新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛。

1、故事導(dǎo)航，激發(fā)寫字興趣

低年級(jí)孩子崇拜名人，喜歡聽名人故事。教師教學(xué)時(shí)，可以講些生動(dòng)的書法大家故事，如懷素種蕉學(xué)書、王羲之練字讓清水池變“墨池”的故事……讓引人入勝的故事，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，也無(wú)形中督促孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

一直讓學(xué)生自己書寫，常常會(huì)讓他們感到無(wú)趣乏味。我們教師在分析字形結(jié)構(gòu)時(shí)，可給學(xué)生編些小故事，讓他們對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。在教學(xué)四點(diǎn)底時(shí)，邊寫邊講述：開始的一點(diǎn)是爸爸，最后一點(diǎn)是媽媽，爸爸大一點(diǎn)，媽媽稍小一點(diǎn)，爸爸媽媽保護(hù)著中間的小寶寶一起去郊游。這樣生動(dòng)形象的描述，學(xué)生就能很輕松地記?。?第一點(diǎn)寫得稍大，最后一點(diǎn)比第一點(diǎn)稍小些，中間的兩點(diǎn)寫得最小。 如教學(xué)“心”字時(shí)，邊書寫邊說：第一點(diǎn)就像一個(gè)小枕頭，寶寶（臥鉤）躺在床上，媽媽輕輕給孩子蓋上兩條被子（兩點(diǎn)）。

這樣生動(dòng)形象的小故事，不僅讓學(xué)生在愉快的氛圍中牢記了生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還奠定了學(xué)生愛上寫字的情感基礎(chǔ)。

2、動(dòng)作演示，激發(fā)寫字樂趣

漢字是最難寫的，所以練字也是枯燥的。低年級(jí)孩子不可能長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一件事或同樣事物。老師怎么做才能收到事半功倍的效果呢？ 在教學(xué)“林”字時(shí)，筆者讓班里的兩個(gè)小朋友抱在一起，一起站在畫好的一個(gè)小格子里，格子小，站不下，因而其中的一個(gè)孩子很自然地把一只腳提了起來(lái)。于是，學(xué)生明白了筆畫的穿插和謙讓。在平常的教學(xué)中，筆者常啟發(fā)學(xué)生在寫字之前觀察、比較、想象。讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)身體做一做，張張嘴巴說一說。學(xué)生情緒高漲，樂于參與，教學(xué)目標(biāo)也輕而易舉的達(dá)成了。

3、生活體驗(yàn)，激發(fā)寫字情趣

課堂是孩子們學(xué)習(xí)的主陣地，而生活更是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂。? 教師應(yīng)充分利用生活中的事物，進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，降低學(xué)習(xí)難度，將孩子的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們寫字的興趣。 比如“撇”的教學(xué)，可讓孩子們想象生活中什么事物是這樣形狀的，孩子們想到被風(fēng)吹斜的柳枝、媽媽斜斜的劉海等。教學(xué)“捺”時(shí)，出示“滑滑梯”的圖片，讓孩子們直觀感受。又如“竹”字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“竹”，想象哪個(gè)筆畫是竹竿？哪個(gè)筆畫是竹葉？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都說豎和豎鉤像竹竿，“丿”和“一”看起來(lái)像竹葉。在教學(xué)“橫”時(shí)，引導(dǎo)孩子們展開想象，“橫”像什么？有的說像鉛筆，有的說像筷子……當(dāng)孩子們說到像跑道時(shí)，教師順勢(shì)利用這個(gè)教學(xué)契機(jī)：運(yùn)動(dòng)員們跑步時(shí)都沿著直線跑，比比哪個(gè)小朋友把路線寫得最直。小朋友們興趣盎然，緊接著教師引導(dǎo)、范寫，再讓孩子們練習(xí)書寫。如此將知識(shí)生活化、形象化，在生活中體驗(yàn)美，為孩子增添了寫字樂趣，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力。

寫字訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在寫字教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，多醞釀情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓孩子們樂此不疲。

二、尊重差異，發(fā)展書寫個(gè)性

一個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，所以孩子之間存在著差異。因此，教師要尊重差異，因材施教。

1、少寫精練，每一個(gè)都不厭煩

首先，寫字作業(yè)巧布置，提倡“少而精”。孩子們最害怕枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的抄寫，這樣的作業(yè)是無(wú)效的，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要布置適量作業(yè)，做到新穎、有效。這樣適合孩子的“胃口”，才能取得成效。

其次，為了尊重孩子們的個(gè)性差異，教師要根據(jù)他們不同的發(fā)展水平布置“層次作業(yè)”，可以讓他們根據(jù)自己的喜好與表現(xiàn)，練習(xí)不同的數(shù)量，求質(zhì)不求量，達(dá)到質(zhì)中的變化。

2、互幫互助，每一個(gè)都在進(jìn)步

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)帶動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在這期間，教師如采取有效的方式，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲許多。同時(shí)教師要走進(jìn)孩子的心靈，多給他們機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們因幫助別人而感到自豪，增加自信。教師可以在班中選取能干的小幫手，一對(duì)一，一對(duì)二，給孩子舉行“結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)。每個(gè)“對(duì)子”之間要互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，發(fā)揮小幫手的領(lǐng)頭羊作用，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

“結(jié)對(duì)子”這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子們的積極性，也會(huì)極大地促進(jìn)全班寫字水平的提高。教師還可以讓同一書寫水平上的孩子，尋找伙伴，互相激勵(lì)，公平競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)教師也一起參與，這樣孩子的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，形成了良性循環(huán)。

3、個(gè)別指導(dǎo)，每一個(gè)都不放棄

德國(guó)第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)?！苯處煂?duì)孩子的作業(yè)指導(dǎo)要注意他們個(gè)體的差異性。對(duì)接受能力較強(qiáng)的，給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也指出需要改進(jìn)的地方，讓他們充分了解自己的不足，再在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)， 既讓他們“更上一層樓”，也避免一味的表?yè)P(yáng)引發(fā)他們的驕傲情緒。

對(duì)接受能力較弱的孩子，多幫助、多鼓勵(lì)。教師根據(jù)他們的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，手把手地教他們起筆、運(yùn)筆，耐心地領(lǐng)著他們尋找書寫規(guī)律……

當(dāng)然，教師在整個(gè)過程要起到領(lǐng)航人的作用，心急吃不了熱豆腐，引導(dǎo)孩子一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。萬(wàn)事開頭難，只有趁起步階段打好基礎(chǔ)，根據(jù)他們個(gè)性量體裁衣、量身定做，才是最有效的。那么“萬(wàn)丈高樓平地起”就不是難事。

三、多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)書寫發(fā)展

在教學(xué)過程中，要保持孩子的書寫興趣，激發(fā)書寫熱情，提高書寫質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用。為此，要重視多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，有效提高寫字效果。

1、語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激勵(lì)前進(jìn)

孩子喜歡被贊賞，恰到好處的評(píng)價(jià)是增強(qiáng)孩子自信的有效方式，因此，我們應(yīng)多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。如輕拍孩子的肩膀和撫摸孩子的頭等方式，既讓孩子感受到老師的愛，同時(shí)也讓他們感受到被認(rèn)同，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在書寫過程中隨時(shí)巡視指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)孩子的情況做出針對(duì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。寫得好的，這樣評(píng)價(jià)：“你就是未來(lái)的書法家，繼續(xù)努力哦！ ”“看著你的字，老師覺得是一種享受！”聽著老師的贊揚(yáng)，孩子們自然開心，寫字就更認(rèn)真了。寫得不夠的好，這樣評(píng)價(jià)： “你的字要減減肥！ 這樣才苗條！”“這個(gè)字脖子歪啦，快點(diǎn)把它扶正哦！ ”“這個(gè)字太苗條，再不給它增肥，可要被風(fēng)吹走啦 ”詼諧幽默的語(yǔ)言，讓孩子們笑了，很樂意地接受了老師的意見，馬上改正，把字寫美。因此，教師用好了評(píng)價(jià)手段，能極大地提高孩子書寫的熱情。

2、目標(biāo)達(dá)成分層評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)的孩子書寫水平通常會(huì)有較大差異，如果一刀切，定會(huì)打擊他們的積極性，這時(shí)，老師要讓有效的評(píng)價(jià)成為一個(gè)連續(xù)的、縱向的過程。

每周，筆者制定寫字教學(xué)的分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層、提高層、拔尖層。在一月一次的班級(jí)寫字比賽過后，依據(jù)每一個(gè)孩子的寫字水平，將他們定為ABC三個(gè)等級(jí)。在每天十分鐘的練字時(shí)間里，實(shí)行分層教學(xué)， A級(jí)、B級(jí)、 C級(jí)別的孩子分別達(dá)成優(yōu)秀層目標(biāo)、良好層目標(biāo)、普通層目標(biāo)。雖然只有十分鐘練習(xí)時(shí)間，但每人的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，對(duì)于優(yōu)秀、良好級(jí)別的孩子，他們很有成就感，會(huì)越寫越好，當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)普通級(jí)別的孩子，老師給予鼓勵(lì)，給不同層次的孩子帶來(lái)成功的喜悅。

3、搭建展示才能舞臺(tái)

長(zhǎng)時(shí)間的書寫，會(huì)讓孩子對(duì)書寫的熱情逐漸減退，一段時(shí)間后，進(jìn)入瓶頸期，懈怠心理也會(huì)隨之產(chǎn)生。此時(shí)教師要隨時(shí)觀察注意這一動(dòng)態(tài)，利用活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示孩子的書寫才能，確保學(xué)習(xí)熱情不減。如在班級(jí)評(píng)選“小小書法家”“書法之星”，及時(shí)展示他們的優(yōu)秀作品，給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。同時(shí)參加一些書寫大賽和書法考級(jí)活動(dòng)，讓孩子在更高的平臺(tái)上展示書寫才能，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，孩子們的熱情更持久，在班里形成“長(zhǎng)江后浪推前浪”之勢(shì)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。筆者相信，只要老師做一個(gè)教學(xué)中的引航人，用一顆真心去教孩子，不斷地引發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的潛能，讓他們覺得自己是舞臺(tái)上的主角。那么，孩子們的字一定會(huì)寫得越來(lái)越美。

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（浙江省臨海市臨海小學(xué)? 浙江臺(tái)州）