王群灃

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速革新促進了遠程教育的不斷發(fā)展，以智能手機等為終端的移動教學豐富了英語專業(yè)的教學模式。文章在分析英語專業(yè)移動教學內(nèi)涵和特征的基礎上，探討了英語專業(yè)移動教學的過程，并以英語專業(yè)語音實踐教學為例，分析了智能手機移動教學模式在語音教學中的應用，同時指出了在不斷探索和完善英語專業(yè)智能手機移動教學模式過程中需要重點解決的兩個問題。

關鍵詞：智能手機;移動教學;英語專業(yè)

中圖分類號：G431? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）08-0059-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術的不斷革新，教育教學進入了數(shù)字化信息時代，移動技術被廣泛應用于教育教學領域。以智能手機為代表的微型移動終端設備的普及，使得教學模式突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，產(chǎn)生了基于智能手機的移動教學模式，這種微教學模式能夠使學習者“在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的乃至附有一定娛樂性的學習體驗”[1]。因此，隨著持續(xù)的理論研究和不斷深入的教學實踐探索，移動教學逐漸應用于英語專業(yè)的教學活動中，采用碎片化的微教學模式提升了英語專業(yè)的教學質(zhì)量。

一、英語專業(yè)移動教學的內(nèi)涵

根據(jù)學習與互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術的關系，國內(nèi)外學者們提出了基于智能手機移動學習的概念。Dye認為移動學習是新型的基于互聯(lián)網(wǎng)的學習模式，不受時間和空間約束進行學習，獲取知識和教育服務[2]。移動學習將智能手機作為終端，將教師與學生聯(lián)系在一起，師生在線進行交流與討論，及時解決學生存在的問題，體現(xiàn)了移動學習的及時性和交互性[3]。

移動學習以學生即知識和信息的獲取者為研究對象，強調(diào)學習者使用移動終端，如智能手機等，主動獲取知識和信息的學習行為。而移動教學則以教師即知識的傳授者、信息的發(fā)出者為研究對象，關注教師利用網(wǎng)絡和移動終端進行線上教學的過程。因此，英語專業(yè)移動教學的內(nèi)涵就是知識的傳播者即英語教師或者相關英語教育者，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在移動終端（如智能手機）的輔助下，不受時空限制，為英語專業(yè)學生提供學習內(nèi)容，實現(xiàn)英語專業(yè)學生和教師雙向交流的遠程教學模式。

二、英語專業(yè)移動教學的特征

與傳統(tǒng)英語專業(yè)課堂教學相比，移動教學具有跨時空性、交互性和即時性等特征。移動教學不受時間和空間的限制，教師可以隨時隨地使用手機進行授課，學生也可即時參與遠程教學進行學習。碎片化的教學時間短，教學容量小而集中，有助于提升學生的學習效率。由于年齡差距、學識差距、性格差異以及教育與被教育的關系等諸多因素，學生在與教師課堂面對面交流時往往會產(chǎn)生不同程度的受限感或約束感。而使用手機進行遠程教學，學生受限程度大大降低，通過文字、圖片、語音和視頻等多模態(tài)途徑與教師互動，交互性顯著。另外，教師可即時獲取并選取新的教學資源，作為課堂教學的延展和補充，即時使用手機展開移動教學活動。

三、英語專業(yè)移動教學的過程

英語專業(yè)移動教學包括移動教學資源篩選、移動教學實施、移動教學調(diào)控和移動教學評估四個步驟，具體如圖1所示。

1.移動教學資源篩選

（1）教學資源分類

網(wǎng)絡為英語專業(yè)教學，如語音、詞匯、語法、寫作、文化、翻譯等各個方面提供了眾多資源，豐富了英語教學的內(nèi)容。按照來源渠道，教學資源可以分為網(wǎng)頁資源（如國內(nèi)外英文網(wǎng)站、英文論壇）、App英語學習軟件資源（如百詞斬、每日英語聽力等）、App短視頻社交軟件資源（如抖音等）。按照時效性，可分為即時性資源和預備性資源。即時性資源包括教師即時下載篩選，利用手機終端即時發(fā)送給學生的學習資源，如視頻、音頻、文字圖片等，此類資源具有隨機性的特征。預備性資源主要指教師根據(jù)移動教學的需求事先自制的學習資源，在移動教學中，按照移動教學目標、內(nèi)容和計劃定期發(fā)送給學生供其使用，包括教師自制的微視頻、語音、文字、圖片以及截圖等資源，此類資源經(jīng)過前期的編輯和準備，具有計劃性的特征。

（2）教學資源篩選

網(wǎng)絡為教師的移動教學提供了多模態(tài)教學資源，教師可以獲得最新的教學資源，教師篩選時需要遵循以下原則：

第一，教學資源的專業(yè)性。大部分英語網(wǎng)頁資源和英語學習軟件資源都是由專業(yè)團隊制作提供，具有較強的專業(yè)性，教師一般只需根據(jù)移動教學目標甄選相關資源即可。但是一些英文論壇和社交軟件等是由注冊用戶使用，所提供的資源不一定具有較強的專業(yè)性，英語教師必須依據(jù)專業(yè)知識和素養(yǎng)進行篩選才能作為教學資源使用。

第二，教學資源的趣味性。多模態(tài)是移動教學資源的顯著特征，因此英語教師需要充分利用智能手機所能呈現(xiàn)的視頻、音頻、圖片和文字的結(jié)合功能，積極調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官功能，提高學生的學習興趣，使學生主動參與到移動教學和學習的過程中。

第三，教學資源對課堂教學的輔助性和延展性。課堂教學由于受到課時和課堂教學時間的限制，教學內(nèi)容容量有限。因此，教師可使用移動終端利用課堂外的線上教學對課堂教學內(nèi)容進行補充和延展，移動教學內(nèi)容的選取應體現(xiàn)出課堂教學的輔助性和延展性。

2.移動教學實施

英語專業(yè)移動教學的實施平臺主要依靠即時通訊軟件，如微信或者QQ等，實施基于即時通訊軟件的教學模式。

第一，建立授課對象的微信群或QQ群，搭建虛擬課堂即授課平臺，授權班長或?qū)W習委員協(xié)助教師進行群的日常維護和管理等工作。

第二，教師可采用三種模式展開教學：一對多全體模式，即授課對象面向全體學生，體現(xiàn)全體學生的參與性;一對多小組模式，即根據(jù)學生的學習情況和授課內(nèi)容，同時組織多名學生進行小組教學模式;一對一個體教學模式，針對個體學生的學習疑惑或困難進行個別授課，因材施教。

第三，有效利用即時通訊軟件平臺的多模態(tài)功能，共享學習文檔，發(fā)送含有文字、表情、圖片、音頻、視頻、語音信息等形式的學習資源和信息，合理使用語音和視頻功能，進行交互式移動教學。

3.移動教學調(diào)控

英語專業(yè)移動教學調(diào)控是指教師在具體移動教學實施過程中，為達到既定的移動教學目標，建立移動虛擬課堂教學規(guī)范，保持良好的課堂環(huán)境，對學生的參與性與學習狀態(tài)進行監(jiān)管和把控，以確保移動教學有序有效地展開。

第一，制止并及時糾正學生在授課期間通過授課平臺發(fā)送與授課內(nèi)容無關的信息和內(nèi)容、進行生活聊天等刷屏行為以及影響移動教學的其他行為。

第二，移動教學過程中，發(fā)揮教師移動教學的引領作用，合理、及時地調(diào)整教學模式，給予積極反應的學生鼓勵和表揚，通過語音、文字等方式進行一對一交流溝通，了解學生的學習心理和狀況，提高反應不積極學生的參與性。

第三，將即時性教學和約定性教學相結(jié)合，調(diào)控教學時間，提高移動教學效果。即時性教學是指教師即時通過網(wǎng)絡篩選相關教學內(nèi)容，并在移動教學平臺即時開展教學活動。由于教學活動的即時性，學生的參與性有可能延遲。因此，不要求全體即時參與。為保障移動教學質(zhì)量，可定期開展約定性移動教學活動，在約定時間進行移動教學，要求全體學生參與，予以適度的考核。

第四，調(diào)控每次移動教學時長。每次教學時長具有隨機性特征，根據(jù)教學內(nèi)容和學生參與性，采用頻次多、時長短的碎片式教學模式，從幾分鐘到十幾分鐘，一般不超過半個小時。教師需要及時調(diào)控，時間過長會增加學生學習負擔，從而對移動學習失去興趣。

4.移動教學評估

移動教學評估是依據(jù)移動教學目標，對移動教學過程和效果進行價值判斷，為后續(xù)移動教學活動提供決策服務和指導，是移動教學的重要組成部分。移動教學評估可分為即時性評估和定期性評估。即時性評估，指一次課之后對本次課進行評價。定期性評估，指一段時間，如半個學期或者一個學期，對教學進行評估。移動教學評估包括教學資源評估、教學方式評估和學生學習效果評估三個方面。評估主體包括教師和學生。教師以教學資源即教學內(nèi)容的適用性以及對課堂教學內(nèi)容的支撐性為標準，對教學內(nèi)容進行評價。

結(jié)合教學內(nèi)容，教師對移動教學采用的一對多全體模式、一對多小組模式和一對一個體模式教學方法和教學環(huán)境等方面進行總結(jié)評價。學生學習效果是移動教學的核心，也是移動教學評估的重點。教師通過學生在移動教學活動中的表現(xiàn)和在線小測評對學生的學習效果作出判斷。同時，移動教學評估強調(diào)學生的參與性，教師針對評估的三個方面設計學生問卷調(diào)查，通過質(zhì)化和量化相結(jié)合的方式，從學生的角度對移動教學進行評價。教師的自我反饋和學生反饋相結(jié)合，比較全面、客觀、科學地對移動教學進行評估，對移動教學的“教”與“學”有著積極的意義。

四、移動教學在英語專業(yè)教學中的應用

智能手機移動教學模式可廣泛應用于英語專業(yè)各個學科課程及語言教學的各個方面。如表1所示，筆者以英語專業(yè)語音實踐教學為例，詳細介紹了智能手機移動教學模式在語音教學中的應用。

五、展望與思考

智能手機終端的普及，使得移動教學得以在英語專業(yè)教學中應用。移動教學以智能手機作為終端，是一種新型的信息化外語教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式相輔相成，擁有廣闊的發(fā)展空間。

在不斷探索和完善英語專業(yè)智能手機移動教學模式過程中，需要重點解決以下兩方面問題：

1.英語教師教育技術能力的提高

利用智能手機搭建移動教學平臺，通過網(wǎng)絡信息化進行英語教學，對英語教師的能力提出了新的要求，英語教師需要進一步提高教育技術能力，滿足移動教學活動需求。英語教師教育技術能力不僅僅只是熟練運用網(wǎng)絡技術，而是要使用移動終端設備技術與教學目標和教學過程相聯(lián)系，創(chuàng)設數(shù)字化教學環(huán)境，有效展開移動教學活動。教師要善于結(jié)合數(shù)字化的工具和資源，設計多樣化、個性化的學習及評價活動[4]。因此，英語教師除了提升智能終端操作技術外，更重要的是提升教學資源選取、教學平臺搭建、教學模式運用等方面的能力，以適用移動教學過程，達到移動教學目標。

2.學生移動學習習慣的培養(yǎng)

由于遠程的移動教學是傳統(tǒng)教室課堂的延展教學，教學活動發(fā)生在學生的“課余”時間，他們的學習觀念、學習方式以及對移動教學的態(tài)度都極大地影響著移動教學的展開。因此，教師不僅需要通過新穎生動的網(wǎng)絡虛擬課堂提高學生的學習興趣和參與性，還需要持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生移動學習的習慣，制定相關的獎懲制度，鼓勵和要求學生積極參與移動教學活動。

參考文獻：

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[2]A.Dye，B.Solstad and J.Odingo.Mobile Education A Glance at the Future[EB/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

[3]劉東寧，馬立蓉.基于智能手機的高校阿拉伯語移動學習策略和模式分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（19）：35-36.

[4]張潔，盧良月.美國國家教師教育技術標準對國際漢語教師教育技術培訓的啟示[J].中國教育信息化，2016（4）：65-68.（編輯：李曉萍）