陳雪珍

摘要：在線教育與校園課堂相融合的SPOC模式為高職思政課教學(xué)改革提供了新思路、新方法和新途徑，具有重要的應(yīng)用價值。高職思政課SPOC教學(xué)模式讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓教學(xué)效果“好”起來。該模式主要有課前線上和線下的教學(xué)準(zhǔn)備階段、線上教學(xué)實施階段、線下教學(xué)實施階段三個部分構(gòu)成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職思政課SPOC模式教學(xué)中學(xué)生的參與度大大提升，滿意度顯著提高，學(xué)習(xí)的效果也不斷彰顯。因此，必須大力推進(jìn)高職思政課SPOC模式教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息化;高職思政課;SPOC模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0056-03

2019年3月18日，習(xí)近平同志在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]思想政治理論課是學(xué)校思想政治工作的主渠道，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育。隨著信息化程度日益提高，大學(xué)生的思想受到諸多外部因素影響而表現(xiàn)出差異性和多樣性的特點，高職院校思想政治工作遇到新難題，思想政治理論課教學(xué)也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，如教學(xué)方法改革滯后，教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生思想實際脫節(jié)，教師隊伍的素質(zhì)亟需提升，思政課的實效性和時效性不強、針對性不夠等。在信息化浪潮的推動下，在線教育與校園課堂相融合的SPOC模式隨之出現(xiàn)，為高職思政課教學(xué)改革提供了新思路、新方法和新途徑，具有重大的應(yīng)用價值。利用SPOC模式開展教學(xué)活動、探索思政課教學(xué)改革，不僅是落實和貫徹習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神的需要，也是不斷深化推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新的需要。

一、高職思政課SPOC模式的應(yīng)用價值

1.讓學(xué)生“動”起來

高職思政課SPOC模式發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)思政課堂時空的限制，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂師生互動交流的優(yōu)勢，彌補了網(wǎng)絡(luò)課程互動交流存在的缺陷，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。一方面，學(xué)生可以利用課余時間，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地安排學(xué)習(xí)，自主參與SPOC教學(xué)平臺設(shè)置的討論、答疑、測驗等，進(jìn)入平臺的班級群內(nèi)進(jìn)行交流互動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。另一方面，在課堂教學(xué)中，除了講授理論知識，根據(jù)思政課的課程性質(zhì)和特點，以當(dāng)前國內(nèi)外的時事政治、社會熱點、歷史上的今天等作為切入點，將理論與現(xiàn)實問題相結(jié)合，采用討論、交流、辯論、PPT匯報等形式，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，學(xué)生不再僅僅被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是積極融入到教學(xué)活動中來，參與到教學(xué)活動的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)。

2.讓課堂“活”起來

高職思政課SPOC模式打破了傳統(tǒng)思政課堂“教師講、學(xué)生聽”的講授形式。在傳統(tǒng)的思政課堂上，教師上得很累，學(xué)生聽得很累，出現(xiàn)了教師不愿上、學(xué)生不愿聽的現(xiàn)象，于是，一些學(xué)生在課堂上玩手機、聊天、看課外書，甚至逃課、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生。高職思政課SPOC教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用線上豐富的教學(xué)資源，有效抓取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的最優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本上的條條框框，不再是知識點的簡單羅列，可以將知識點重新解構(gòu)，分解成碎片化的一個個小問題，教師在教學(xué)知識點講解的過程中，利用SPOC平臺的選人、投票、搶答、主題討論、問卷、分組任務(wù)等功能，增強思政理論課堂的趣味性，實現(xiàn)在教學(xué)過程中與學(xué)生充分的互動和交流，讓學(xué)生從無事可做變得忙碌起來、停不下來，讓課堂“活”起來。

3.讓教學(xué)效果“好”起來

高職思政課教學(xué)效果不明顯、不理想，是一直以來困擾思政理論教學(xué)工作者最大的問題。傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)課堂過度強調(diào)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等，教師往往將教材內(nèi)容講得面面俱到，對重點和難點問題卻很難做到講深講透。再加上很多學(xué)校在課程安排上采用大班制，一些教師在上課過程中無法深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生開展互動，不了解學(xué)生的需求，照本宣科，學(xué)生上課體驗差，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。SPOC推動了大學(xué)的對外品牌效應(yīng)，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。[2]SPOC模式以小班制為基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)了線上與線下、課內(nèi)與課外的良性互動，學(xué)生可以利用碎片化的課余時間，隨時隨地預(yù)習(xí)線上的教學(xué)內(nèi)容，在平臺開展師生交流，大大緩解了課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重所帶來的壓力，把更多的時間讓給課堂上重點難點問題的解析，用于互動、討論、交流、展示等，促使學(xué)生主動思考、探究，不斷提升其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使思政課的教學(xué)效果“好”起來。

二、高職思政課SPOC模式教學(xué)的設(shè)計實施

在高職思政課中實施“轉(zhuǎn)客為主”的SPOC模式，通過設(shè)置多重教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由“教學(xué)對象”向“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化，由“被動性學(xué)習(xí)”向“主動性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不再當(dāng)“課堂閑人”。成功的 SPOC模式必然是線上和線下兩個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的協(xié)調(diào)有機的統(tǒng)一體，因此，SPOC模式的高職思政課教學(xué)的實施主要有課前線上和線下的教學(xué)準(zhǔn)備階段、線上教學(xué)實施階段、線下教學(xué)實施階段三個部分構(gòu)成。

1.課前線上和線下的教學(xué)準(zhǔn)備

SPOC模式教學(xué)主要由學(xué)習(xí)者、教學(xué)團(tuán)隊、在線平臺、課程（課程視頻、課程測試、課程論壇、課程時間、在線和線下活動輔助等）構(gòu)成。為保障SPOC教學(xué)的順利開展和達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先是精選 SPOC 平臺如學(xué)校云、超星、學(xué)堂在線等設(shè)置線上課程，搭建好完善的網(wǎng)絡(luò)課程，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并對平臺功能了如指掌、運用熟練。其次是要建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，SPOC 課程資源開發(fā)可以通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì) MOOC 課程資源，或建設(shè)自有 SPOC 課程，或把校內(nèi)已有精品開放課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，改造成 SPOC 課程。[3]豐富教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)貼近認(rèn)知、生活、實際的思政課SPOC教學(xué)視頻。再次，做好線下的教學(xué)準(zhǔn)備，教師教學(xué)雖然可以做好精心設(shè)計和備好課，但是真實的教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常會突發(fā)一些狀況讓人無法預(yù)料，因此，在學(xué)生完成線上視頻觀看后，教師需綜合具體教學(xué)內(nèi)容、線上教學(xué)實況和學(xué)生特征，精心收集線下教學(xué)素材，為進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2.以自主學(xué)習(xí)為主的線上教學(xué)實施

如何開展SPOC模式線上教學(xué)？根據(jù)教學(xué)安排，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，該課程占4個學(xué)分，學(xué)習(xí)周為14周，共64個學(xué)時，全書共14個章節(jié)，每章節(jié)的線上教學(xué)設(shè)計都配套提供教案、課件、教學(xué)視頻、作業(yè)習(xí)題、拓展閱讀和提問答疑等，這些內(nèi)容可以由教學(xué)團(tuán)隊原創(chuàng)設(shè)計制作，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上所有的優(yōu)質(zhì)教育資源。為方便開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按周組織和管理。第一周在公告上發(fā)布課程相關(guān)信息，如課程介紹、學(xué)分、課時、考核要求、教師團(tuán)隊、課程章節(jié)等，以及第一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。每周及時上傳并發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并向每位學(xué)生發(fā)送其本周學(xué)習(xí)情況，如教學(xué)視頻觀看情況、作業(yè)習(xí)題成績等。教師不僅可以在SPOC平臺上與學(xué)生開展線上互動交流，為學(xué)生答疑解惑，還可以借助 SPOC 平臺系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完整記錄，篩選數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，快速掌握每位學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況、與教學(xué)要求的差距及在班級中的排名等，并及時傳達(dá)給學(xué)生，督促他們及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。[4]

3.以互動探究為主的線下教學(xué)實施

高職思政課SPOC模式的線下教學(xué)是基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)對所學(xué)知識已了解，并基本通過線上測驗的前提下，線下教學(xué)不再全面介紹教材中的知識點，而是結(jié)合當(dāng)前“00后”學(xué)生的身心特點，從時事熱點問題和學(xué)生關(guān)心關(guān)注的實際問題著眼，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，解構(gòu)本章節(jié)中的重點和難點問題。線下教學(xué)中教師把互動、探究視為課堂教學(xué)的靈魂，追求學(xué)生對知識的深入理解和綜合能力的提升。教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，授課方式較為粗放，重視教學(xué)中學(xué)生的積極參與，利用SPOC平臺的搶答、選人、投票、主題討論、問卷調(diào)查等功能，打造活力課堂。線下教學(xué)無固定教學(xué)形式，采取何種教學(xué)形式取決于思政課教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生需求及教學(xué)條件，如專題輔導(dǎo)式、自由討論式、心得交流式、小組辯論式、提問答疑式等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、善于思考，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。同時，線下教學(xué)增加社會實踐環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊合作項目的形式，參與各類志愿服務(wù)、社會調(diào)研，如服務(wù)農(nóng)村和社區(qū)，關(guān)愛老人和留守兒童，參觀愛國主義教育基地、博物館、科技館、城市展覽中心等，并制作PPT匯報團(tuán)隊活動開展的情況，培育合作精神，鍛煉表達(dá)能力，提升綜合素質(zhì)。

三、高職思政課SPOC模式教學(xué)效果分析

近年來，筆者針對高職思政課SPOC模式教學(xué)開展了深入的理論研究與實踐探索，為客觀分析評價教學(xué)效果，筆者選取了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級兩個教學(xué)班，兩個班學(xué)生入學(xué)成績相近，授課教師相同，但一個班級為SPOC模式教學(xué)，一個班級為傳統(tǒng)模式教學(xué)，分別作為實驗A班和對照B班，其中A班49人，B班96人，通過對學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生課程的參與度、滿意度，對學(xué)生考評結(jié)果進(jìn)行比較分析，明確教學(xué)改革的成效。

1.學(xué)生參與度比較分析

從學(xué)生參與的形式上來看，傳統(tǒng)的思政課學(xué)生參與主要有上課點名、回答問題、做書面作業(yè)等形式，然而點名浪費了大量的上課時間，書面作業(yè)批改亦消耗教師大量的時間和精力。SPOC模式教學(xué)中，學(xué)生參與的形式非常豐富。利用SPOC平臺的簽到程序，可以實行手勢簽到、二維碼簽到等，所有學(xué)生可以在同一時間完成，教師可以利用SPOC平臺給學(xué)生發(fā)送作業(yè)或測驗，客觀題可以系統(tǒng)完成批改，并給出正確答案的解析，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時，SPOC平臺有著豐富的在線教學(xué)資源，學(xué)生自主參與點播學(xué)習(xí)，還可以通過投票、主題討論、問卷、分組任務(wù)等形式參與學(xué)習(xí)，教師在后臺可以隨時查閱學(xué)生訪問次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、活動參與情況等，并自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)排名情況以及預(yù)警學(xué)生名單，教師可以有針對性地做出反饋和評價。訪談中學(xué)生一致認(rèn)為SPOC模式教學(xué)中其參與度大大提升了，但也有個別學(xué)生反饋SPOC模式中線上學(xué)習(xí)時間過長、任務(wù)過重，占用課余時間較多。

2.學(xué)生滿意度比較分析

我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)創(chuàng)新等滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，表1調(diào)查結(jié)果顯示：采用SPOC教學(xué)模式的實驗A班學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)創(chuàng)新上的評價非常滿意和滿意比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不滿意和非常不滿意比例，而采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照B班學(xué)生則相反。因此總體上看，實驗A班學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照B班。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較分析

傳統(tǒng)的思政課學(xué)生成績考評主要以課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等作為平時成績，加上期末考試成績，折算得出綜合成績。一些學(xué)生利用考前題庫或教師所劃重點進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試亦能考取不錯的成績，然而考過就忘，沒有真正將知識內(nèi)化，傳統(tǒng)考核方式難以客觀檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SPOC教學(xué)評價除了期末成績外，SPOC平臺可以根據(jù)學(xué)生訪問次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、在線答疑互動情況、上課出勤情況、參與主題討論情況、回答搶答情況、分組匯報情況等在后臺自動生成綜合成績，學(xué)生和教師都可以隨時跟蹤自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，SPOC模式下學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性被調(diào)動起來了。學(xué)生普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠真正學(xué)到很多知識，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要好很多。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，利用SPOC平臺的數(shù)據(jù)分析，可以將認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生和突擊應(yīng)付考試的學(xué)生較好地區(qū)分開來。

綜上所述，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，高職思政課教師運用SPOC模式開展教學(xué)改革，不僅讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，而且讓教學(xué)效果“好”起來。高職思政課SPOC教學(xué)模式實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外的有機結(jié)合、良性互動，學(xué)生參與度大大提升，滿意度顯著提高，學(xué)習(xí)效果不斷彰顯，顯示出巨大的優(yōu)勢和價值。

參考文獻(xiàn)：

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