楊柳梅

【摘 要】 本文研究微課環(huán)境下小學生數(shù)學個性化學習策略，在突出小學生教學主體地位的同時，展開針對性的數(shù)學課堂教學，以此來提升小學生數(shù)學學習的參與度，增強小學生個性化學習效果。

【關鍵詞】 微課;小學生;個性化;學習;策略

互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的發(fā)展及普及運用，在社會各個領域起著至關重要的作用，對我國教育事業(yè)的發(fā)展也起著推動作用。所以本文研究微課環(huán)境下小學生數(shù)學個性化學習策略的內(nèi)容，將微課教學環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮在數(shù)學個性化學習中，以此來提升小學生的數(shù)學學習效果和能力，并全面提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、微課促進小學數(shù)學教學的針對性發(fā)展

由于信息技術的高速發(fā)展，微課教學已然在小學生數(shù)學個性化學習中發(fā)揮著重要作用，教師可以利用微課教學環(huán)境準確把握小學數(shù)學課程開展的過程，有效克服小學生數(shù)學學習中的困難，并提升小學生的學習積極性，結合小學生數(shù)學學習的實際情況，及時調(diào)整數(shù)學教學計劃等。

如“加與減”課程教學，利用微課教學模式，小學生可以在家提前預習“加與減”的內(nèi)容，應用手機、電腦設備完成課前預習，打破了常規(guī)教學的時間和空間限制，從而為小學生充分掌握“加與減”教學內(nèi)容奠定了重要基礎，在拓展了小學生數(shù)學學習方式的前提下，方便小學生自主安排課程學習進度和時間，極大地提高小學生數(shù)學學習的效率和積極性。同時，小學生通過微課教學，將日常生活中“加與減”的內(nèi)容與數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來，包括超市購物、買書、旅游、賣貨等，有助于提高小學生的數(shù)學學習興趣，鍛煉小學生的自主學習能力，對小學生個性化學習方法和習慣的發(fā)展具有極大的促進作用。

小學數(shù)學微課教學不僅全面提升了小學生的課堂知識學習效果，同時增強了小學數(shù)學教學的針對性，促進小學生高效完成教學任務，豐富了小學生數(shù)學個性化學習經(jīng)驗。

二、微課促使小學數(shù)學教學結構的轉(zhuǎn)變

微課的發(fā)展及其在小學數(shù)學教學中的運用，轉(zhuǎn)變了小學數(shù)學課堂教學結構，且增強了小學生數(shù)學課堂教學的主體地位，對進一步開發(fā)適合小學生的課堂教學模式起著至關重要的推動作用。尤其是小學生在微課教學環(huán)境下的主動參與程度獲得了極大發(fā)展，師生之間的交流與合作更加深入。

如“時、分、秒”課程教學中，利用微課導入“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這一珍惜時間的名言警句，引出時間單位的學習。微課導入后向小學生展示鐘表的形態(tài)，并觀察鐘表上的數(shù)字、時針、分針、秒針構成結構。小學生通過觀察可以總結出鐘表上的數(shù)字有12個，一共是12個大格，每個大格分為5個小格。教師則在小學生觀察了指針的情況后，給出了“時針又短又粗，分針又長又細”這樣的區(qū)分方法，以引導小學生能夠在課堂中盡快掌握鐘表的構成和使用方法。同時將小學生分成若干個小組，學生在小組內(nèi)觀察討論分針走一圈是多少分，時針走多少等具體的問題。小學生結合日常生活經(jīng)驗，掌握了鐘表使用方法，而后教師與小學生共同總結得出“1時=60分”的結論。在小學生數(shù)學思維不斷發(fā)展的過程中，小學生逐漸形成了個性化的思考學習模式，為小學生數(shù)學能力發(fā)展起到一定的推動作用。

因此，微課促使小學數(shù)學教學結構的轉(zhuǎn)變，在突出小學生教學主體地位的過程中，小學生的學習主動性提高，參與鐘表學習的積極性愈發(fā)高漲，對實際生活與數(shù)學知識的聯(lián)系更加感興趣。

三、微課轉(zhuǎn)變教師角色，突出小學生的個性特點

微課教學環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了較大變化，作為微課課程資料的收集者、引導者，教師能夠站在小學生的角度思考問題，進一步突出小學生個性化的學習特點，并結合小學生數(shù)學學習的實際情況以及學生的身心發(fā)展特征制作微課視頻，為小學生創(chuàng)造更加完善的微課教學體系。

如“周長”這一課程教學的過程中，教師通過收集整理不同顏色和大小的長方形、正方形，了解小學生對周長理解學習的個性特點，并制作符合小學生思維能力發(fā)展的微課視頻。在向小學生演示長方形和正方形的過程中，引導小學生通過摸、看、畫、猜、量等方法來比較不同長方形和正方形的周長。在小學生對周長的概念有了初步的認知后，引導小學生主動尋找數(shù)學課本、書桌等周長，并通過小組合作的形式量出課本和書桌的周長，記錄到表格中。在這一過程中，小學生主動思考問題，并通過合作學習模式，發(fā)揮小學生個性化的思考能力，在想、算、練的過程中，逐漸發(fā)展小學生的空間思維能力和發(fā)散思維能力。

因此，微課轉(zhuǎn)變教師角色，突出小學生的個性特點，教師在輔助小學生完成數(shù)學學習的同時，能夠開發(fā)出更多適合小學生數(shù)學個性化學習的微課資源，為小學生提高數(shù)學學習效率和效果奠定了重要基礎。

【參考文獻】

[1]修潔.微課與小學數(shù)學課堂教學深度融合的實踐與思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（06）：135-136+151.

[2]吳文娟，紀美玲.微課：走近數(shù)學文化的新途徑——小學數(shù)學文化類微課程的開發(fā)與應用[J].江蘇教育研究，2019（16）：76-79.

[3]朱菲.促進數(shù)學理解的小學數(shù)學游戲微課的開發(fā)與應用研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（06）：18.

[4]葛興祖.微課角度下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的方法[J].學周刊，2019（16）：142.

[5]陳超.基于微視頻資源的小學數(shù)學無縫式學習模式實踐研究[J].新課程（小學），2018（07）：31.