潘姣艷

隨著新課程改革的不斷實施，初中數(shù)學教學模式發(fā)生了極大的改變，小組合作學習模式作為現(xiàn)代化的新型教學模式，對于學生數(shù)學知識的學習有著極其重要的作用，但是在實際教學中還存在著一定的問題。因此，初中數(shù)學教師要靈活運用小組合作學習模式開展數(shù)學教學活動，以此保證小組合作學習的有效性，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學小組合作學習的有效性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，部分數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，采用灌輸式教學教學模式，教師在講臺上講，學生在講臺下聽。這種教學模式不僅沒有考慮到學生的主體地位，更是阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，初中數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極開展小組合作學習模式，以此鍛煉學生的小組合作能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，進而通過小組合作學習模式滿足不同層次學生的學習需求，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。小組合作學習模式能夠讓學生通過小組討論、探究實踐、合作交流等方式學習、掌握數(shù)學知識，讓學生在小組之間的交流和溝通中學習數(shù)學知識，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在討論中進行不同的思維碰撞，獲取不同的觀點，能夠積極聽取他人意見，正視自己的錯誤和不足，進而更加全面地理解數(shù)學知識，促進學生解決問題能力的有效提高。除此之外，通過開展小組合作學習，還能營造良好的教學氛圍，讓學生能夠在輕松、愉快、平等的教學氛圍中學習數(shù)學知識，緩解學生緊張的學習壓力。

二、初中數(shù)學小組合作學習應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)學生的實際情況，進行小組的合理分配

初中學生由于家庭環(huán)境、成長因素、性格特點、興趣愛好等因素的不同，會存在一定的差異性，每個學生對于數(shù)學的理解能力、學習能力都是不同的，所以，初中數(shù)學教師在進行分組時，要綜合考慮每個學生的個體差異，以此進行合作學習小組的合理分配。在分組過程中，教師要保證分組的合理性和均衡性，根據(jù)學生的學習情況、數(shù)學基礎(chǔ)等進行分組。比如，可以將成績優(yōu)異的學生與成績相對較差的學生分配在一起，將性格活潑開朗的學生與性格靦腆內(nèi)向的學生分配在一起。通過這種方式，保證學習合作小組的互補性和科學性。同時，小組成員也要保持在4～6人之間，成員太多或者太少都會影響小組的討論效果。分組完成后，要在各個學習合作小組內(nèi)選出一人作為組長，以此對小組成員起到領(lǐng)導作用，通過教師的引導和帶領(lǐng)，發(fā)揮自己小組的優(yōu)勢，學習他人的優(yōu)點，改正自己的不足，對于學習過程中碰到的難點、重點問題，小組長要能夠有效組織小組成員進行討論，以此充分發(fā)揮小組合作學習的作用。在小組討論中，要保證每個小組成員都能參與到小組討論中，比如，在教學“軸對稱”這部分內(nèi)容時，教師可以提出問題：對稱是什么？軸對稱圖形又是什么？圓是軸對稱圖形嗎？通過這種方式，設(shè)置不同層次的問題，以此保證滿足小組內(nèi)每個成員的學習需求，通過小組合作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓所有小組成員都能夠積極參與進來，進而在小組合作學習中解決問題，學習數(shù)學知識。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性

初中階段的學生思維較為活躍，正處于理解能力以及認知水平發(fā)展的關(guān)鍵階段。所以，在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性為主。在實際教學中，數(shù)學教師通過現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。比如，在教學“一元一次不等式”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)去大理旅游的情景：有兩家旅行社，價格均是每人100元，但學生可以優(yōu)惠，第一家能夠提供6個免費名額，剩下的打八折，而第二家則是所有學生打七折。在此背景下，數(shù)學教師引導學生思考：第一家旅行社收多少學生最為合適？列出一元一次不等式：設(shè)人數(shù)為x，則有（x-6）×80%<70%×7x。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的靈活性思維，還能有效吸引學生的注意力，進而保證良好的教學效果。

3.突出學生的主體地位，留給學生足夠的空間和時間

在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要突出學生的主體地位，在課堂中開展小組合作學習模式，留給學生足夠的思考空間和時間，如果在遇到問題時直接進行小組討論，小組成員都沒有獨立思考，那么得出的答案是不夠深刻的。而通過小組之間的討論進行問題的解答，能夠極大地加深學生對這部分知識的印象和記憶，進而更好地理解和掌握這部分知識。比如，在教學“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師可以給出幾組直角三角形的三邊長，讓學生通過自己的思考、驗證得出結(jié)論“a2+b2=c2”。除此之外，數(shù)學教師還要抓住時機開展小組合作學習模式，以此充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用。比如，某一數(shù)學問題，學生各自意見不同，其解題方法也不同，在此情況下，數(shù)學教師可以開展小組合作學習模式，通過小組之間的討論，得出一個最為簡潔有效的解題方式，以此提高學生的學習效率以及學習質(zhì)量。

本文首先深入研究了初中數(shù)學小組合作學習的有效性，然后從根據(jù)學生的實際情況，進行小組的合理分配、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性、突出學生的主體地位，留給學生足夠的空間和時間等幾個方面闡述了初中數(shù)學開展小組合作學習應(yīng)注意的問題。