徐媛 鄧學明

【摘 要】 隨著信息化的發(fā)展，為了避免傳統(tǒng)教學的劣勢，激活中職數(shù)學的教學活力，越來越多的中職數(shù)學教師開始采用混合式教學模式。本文以指數(shù)函數(shù)的教學為例，探索筆者所構(gòu)建的混合式教學模式下的教學評價體系，以期對培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)所需的職業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)具備良好核心素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才助力，同時提升中職數(shù)學的教學品質(zhì)并助力職業(yè)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學;混合式教學模式;教學評價

一、中職數(shù)學的學業(yè)評價現(xiàn)狀

對于多數(shù)中職學生來說，數(shù)學是學習相對困難的一門課程，受限于其課程特點，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，評價模式大多以期末考試成績?yōu)橹鬟M行終結(jié)性評價。

以筆者所在學校為例，只有一年級和二、三年級的高考班開展數(shù)學課程教學，其他二、三年級的專業(yè)班級不予開展。其中，一年級的數(shù)學學業(yè)評價采用的模式是全校統(tǒng)一進行期末考試，結(jié)合教師所給的平時成績給出最后的綜合評價。在這一評價模式中，終結(jié)性的期末考試所占比例達70%，平時成績只占30%，而這30%的構(gòu)成，每個老師沒有統(tǒng)一的標準，有的老師以上交作業(yè)為標準，有的以舉手回答問題為標準，有的以上課沒有睡覺為標準，有的以平時印象為標準，可謂是五花八門，毫無體系。對于學生數(shù)學學習的過程評價以及思維評價和素養(yǎng)形成的評價近乎沒有，這與新時代的人才培養(yǎng)目標嚴重相違背，也間接導致了數(shù)學教學越來越處于尷尬地位。

二、混合式教學模式下的學業(yè)評價背景

東莞市著眼時代背景，根據(jù)國家教育規(guī)劃，提出打造東莞智慧教育，建設(shè)莞式慕課乃至金課的目標。筆者所在學校結(jié)合國家相應政策，依據(jù)東莞市教育規(guī)劃，提出構(gòu)建適合本校的慕課乃至金課這一課題，其中，數(shù)學慕課就是重要的項目之一。

為了更好地完成這一目標，筆者及團隊人員在數(shù)學教學中采用越來越為教育界所認可的混合式教學模式。不同學者對混合式教學模式的理解有所不同，但對其本質(zhì)的認識基本一致，即結(jié)合信息化線上教學以及線下課堂教學的優(yōu)勢。目前混合式教學模式下的中職數(shù)學教學研究依舊相對較少。筆者在教學過程中構(gòu)建相應的混合式學業(yè)評價體系，結(jié)合線下評價和線上評價、教師評價、學生互評自評、過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式，以期走出目前的中職數(shù)學學業(yè)評價困境。

有文獻對混合式教學模式下的學業(yè)評價進行了梳理，表明近幾年對于混合式教學模式下的學業(yè)評價的相關(guān)研究越來越多，而且教育層次越高，混合式教學模式下的教育評價也就越多，同時指出評價標準應該根據(jù)課程靈活設(shè)置。有研究指出，學生的自主探究所習得的學習成果、作業(yè)以及測試成績應該作為教學評價的重要指標之一。也有學者提出，評價學生應該從學生的知識、能力和態(tài)度三個維度進行。學者于洪濤認為混合式學習評價體系需要包括學習態(tài)度、合作交流、實踐能力、學習成績四項一級指標。

三、中職數(shù)學的混合式教學評價模式的構(gòu)建——以指數(shù)函數(shù)為例

梳理不同學者對于混合式教學模式評價的觀點，根據(jù)學生特點和學科性質(zhì)，依托數(shù)學核心素養(yǎng)這一大框架，從三維目標實現(xiàn)的角度，制定了以下基于混合式教學模式的中職數(shù)學學業(yè)評價標準：

筆者以《指數(shù)函數(shù)》為例，在教學中踐行這一評價體系，以期探索混合式教學模式下學業(yè)評價的有效性，具體如下：

課前在藍墨云平臺發(fā)布前置作業(yè)，一是以客觀題選擇題的形式給出本次課中需用到的指數(shù)運算等舊知，這一部分的作業(yè)在發(fā)布時設(shè)置好分值，可實現(xiàn)學生在做作業(yè)的過程中及時批改、反饋打分。二是為突破本次課堂學習難點，布置學生復習描點法作圖，完成一次函數(shù)y=x和二次函數(shù)y=x2的圖像繪制，這是較主觀的作業(yè)，學生完成作業(yè)后，將作業(yè)上傳至藍墨云平臺，通過學生評議，選擇最好的三幅作品予以加分，同時也選出有代表性問題的兩幅作品，在上課過程中進行分析、予以改正。三是布置學生預習課本，觀看《大騙子和暴發(fā)戶》及《莊子》這兩個與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的視頻，對即將學習的知識有一個初步的感知，其中，《大騙子和暴發(fā)戶》的小故事提前整理好劇本，以小組為單位來演繹，表現(xiàn)突出的小組可獲得老師獎勵加分。

線上將作業(yè)推送給每一位學生，對未能及時完成作業(yè)的同學利用平臺推送提醒，確保學生在課余時間根據(jù)自身的情況保質(zhì)保量地完成作業(yè)。教師在教學平臺上能清楚地看到學生作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量，既有助于教師調(diào)整課堂教學設(shè)計，以實現(xiàn)精準教學，也可快速獲取學生在預習的過程中的得分情況。

課中，按照“評作業(yè) ——引定義——繪圖像——用性質(zhì)——總知識”六步實施課堂教學：

評作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將課前通過學生評議選擇出的最好的三幅作品投屏展示，同時也將具有代表性問題的兩幅作品投屏到大屏幕，讓學生糾錯，對在“糾錯”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的同學和小組，教師通過教學平臺進行加分。

引定義環(huán)節(jié)，在教師引導設(shè)問和學生討論分析中引出（x∈N）及（x∈N）兩個函數(shù)。此時，引導各小組討論，觀察與兩個函數(shù)的解析式，得出函數(shù)的特征，從而得到指數(shù)函數(shù)的定義。在這個環(huán)節(jié)，采用合作學習的模式，引導學生更加積極主動地參與到教學活動中，表達自己的想法，教師在這個過程中多關(guān)注在小組討論中參與度不高的學生，鼓勵他們用自己的方式表達所思所想。

教師利用藍墨云平臺發(fā)布搶答任務，學生就所給函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)進行搶答，此環(huán)節(jié)是學生的個人表現(xiàn)加分環(huán)節(jié)，教師通過學生的作答了解學生對指數(shù)函數(shù)定義的掌握情況。

繪圖像環(huán)節(jié)，按照學習函數(shù)的一般模式，教師發(fā)布小組合作用“描點作圖法”畫指數(shù)函數(shù)與的圖像的任務。各小組抽簽畫函數(shù)圖像并推薦成員上臺利用幾何畫板作圖，其他成員利用手機APP超級計算器作圖，充分調(diào)動了學生學習的參與度和積極性。此時，通過在線平臺推送判斷指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的選擇題，主要考查學生快速判斷指數(shù)函數(shù)底數(shù)的能力，在線平臺實時記分。

用性質(zhì)環(huán)節(jié)，單調(diào)性作為函數(shù)的重要性質(zhì)，有廣泛的運用，比較實數(shù)大小就是指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的一個簡單應用。為此，教師發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，通過平臺推送比較實數(shù)大小的練習，進行教學反饋。

總知識環(huán)節(jié)，教師引導學生從知識和方法兩個層面對本節(jié)課內(nèi)容進行完整而富有邏輯的梳理。引導學生通過藍墨云平臺對本小組的同學進行自評和互評，教師當堂對綜合評價得分較高的學生進行獎勵。對于成績不太理想但在小組活動中有優(yōu)越表現(xiàn)的學生，也要進行公開表揚。

這種融合了線上測試客觀評分和學生主觀評價的多重評價方式，較全面客觀地反映了課程學習中的真實情況，及時對表現(xiàn)突出的學生進行獎勵體現(xiàn)了評價的及時性。

回顧整節(jié)課，各種目標都得以實現(xiàn)。首先，學生完成課前、課中及課后的所有作業(yè)，堂上各測試的成績準確率達90%以上，認知目標基本達成。其次，學生能熟練掌握各種信息化手段輔助學習，積極參與各項討論，踴躍發(fā)言，全部學生高質(zhì)量完成指數(shù)函數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用調(diào)查報告，技能目標得以實現(xiàn)。最后，情感目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生充分參與課堂，在體會數(shù)學魅力的同時享受著小組之間的協(xié)作，真正實現(xiàn)了數(shù)學素養(yǎng)教育。

四、基于混合式教學模式的中職數(shù)學學業(yè)評價的意義及反思

1.大灣區(qū)背景展望新的學業(yè)評價模式

粵港澳大灣區(qū)的建立，對經(jīng)濟發(fā)展有著不可估量的影響，所產(chǎn)生的意義也不言而喻。如何培養(yǎng)能夠適應未來大灣區(qū)發(fā)展，助力東莞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新型職業(yè)技術(shù)人才是我們職業(yè)院校必須思考的。新型職業(yè)技術(shù)需要的是多元化發(fā)展的技術(shù)人才，有能力應對新時代的競爭和挑戰(zhàn)，具備新時代所要求的創(chuàng)新和變通能力，因此我們必須在培養(yǎng)技能人才的過程中形成新的評價模式和評價標準，混合式教學模式評價體系正是培養(yǎng)學生多元化發(fā)展的新型評價體系。

2.核心素養(yǎng)背景展望新的教學評價模式

隨著教育信息化2.0行動計劃的提出，核心素養(yǎng)越來越被教育者重視，因此，借助混合式教學模式的推廣和實踐，在中職數(shù)學教學中不再完全依賴期中、期末考試這一終結(jié)性評價標準，構(gòu)建一套適應時代發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系是值得我們深思和研究的。

3.混合式教學評價模式的實踐反思

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，以混合式教學模式評價為標準的評價體系，對學生學習興趣的提升，調(diào)動學生學習的主動性，鍛煉學生的信息素養(yǎng)以及思考探究能力和習慣的養(yǎng)成都有明顯的幫助，因此，進一步探討混合式教學評價模式是有意義的。

【參考文獻】

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