張其龍

《趣玩樹樁》是一段回望式的課程紀實。這段課程，不是嚴絲合縫式的預(yù)設(shè)，而是美麗的“遇見”和“揮灑”。它充滿生機，瞬間讓幼兒的經(jīng)驗品質(zhì)升級。這種邂逅式的教學(xué)機會，是“有準備”的教師收獲的禮物?！度ね鏄錁丁氛凵涑鼋處熢谝韵掳藗€方面的“準備”。

“追隨兒童”的課程理念入腦入髓。《趣玩樹樁》緣于孩子驚呼：“快看，那兒有一棵大樹倒下了！”這是幼兒的驚呼，不是教師的驚呼;是幼兒的興趣，不是教師的興趣。

對兒童作為未來公民的承認。承認兒童是社會的一員，就會像尊重成人一樣尊重兒童，而不是把兒童看作只會游戲不會生活、分不清現(xiàn)實與想象、可以遠離生活的存在。沒有這種承認，就不可能有如此跌宕起伏的情節(jié)?！度ね鏄錁丁返那楣?jié)是真實生活的流淌，而不是游戲式的構(gòu)想。再高級的想象游戲，也無法代替真實生活的砥礪。

對“學(xué)習(xí)品質(zhì)”概念的透徹理解?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成……良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”? 教師和幼兒圍繞著大樹樁，花了那么多時間，值得嗎？我的孩子是要成為精英的，《趣玩樹樁》既不是上課，又不是游戲，這是課程嗎？……也許有些家長會產(chǎn)生類似的困惑，但越是要成為精英，越是要在人生的初始階段奠定卓越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。值得這些家長高興的是：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在《趣玩樹樁》中表現(xiàn)得淋漓盡致?！昂⒆觽兗娂娕苓^去，摸一摸、敲一敲大樹樁，猜測這是不是被‘光頭強砍倒的?！边@樣的經(jīng)驗對幼兒的學(xué)習(xí)舉足輕重。

對兒童同伴學(xué)習(xí)的重視。《趣玩樹樁》中不乏幼兒之間相互學(xué)習(xí)的精彩片段。例如“有比較擅長數(shù)數(shù)的幼兒主動提出協(xié)助其他幼兒檢查點數(shù)結(jié)果”。千萬不要小看同伴學(xué)習(xí)的強大影響——老師只有一位，同伴卻有若干，而且在人生的絕大部分時間里，只有同伴沒有老師。終身學(xué)習(xí)、生活、成功不可或缺的討論協(xié)商能力，只有在同伴學(xué)習(xí)中才能得到有效培養(yǎng)。因此，給幼兒提供同伴學(xué)習(xí)的機會對他們來說至關(guān)重要。

對教師權(quán)力的否定?！度ね鏄錁丁返囊粋€特別之處，就是所有的決定都是幼兒做出的，教師徹底交出手中的權(quán)力，任由幼兒自己判斷、選擇、決策。這聽起來似乎不可思議：這么小的孩子，這么大的樹樁，教師放手讓幼兒去做，行嗎？行！在《趣玩樹樁》中，師幼共同討論搬運樹樁的方案，最終幼兒投票決定搬運的方案。

對社區(qū)的擁抱?！度ね鏄錁丁吠耆珱]有受教室的羈絆，一個個形象鮮明的個體構(gòu)成了以社區(qū)為大背景的學(xué)習(xí)共同體的群像。除了老師和幼兒，還包括爸爸媽媽、工人爺爺、解放軍叔叔、園長媽媽、大班的哥哥姐姐、保安叔叔、住在院子里的奶奶等。

對“每一名”兒童的關(guān)注。《趣玩樹樁》是屬于每一名幼兒的歡樂時光，每一名幼兒都是主角;活動中沒有配角，沒有邊緣人，沒有群眾演員?？蠢?，“從幼兒的記錄單里可以發(fā)現(xiàn)，他們觀察得非常細致：像地圖一樣的樹皮、樹根、蜘蛛網(wǎng)、樹葉、大樹上的裂縫、泥巴里白色的點點……都是他們探索的對象，每個孩子都能發(fā)現(xiàn)他們認為有意思的東西?！?/p>

對教師角色的精準把握。教師不是表演者、灌輸者、指揮者，教師是共建者、支持者、溝通者。教師和幼兒一樣參加學(xué)習(xí)共同體的共建，在幼兒需要時提供適當?shù)闹С?，并像幼兒一樣參加溝通?！度ね鏄錁丁分袔缀趺恳粋€操作流程都是師幼共同構(gòu)建的，而不是教師單方面預(yù)設(shè)、決斷或代勞的。但是，在幼兒需要的時候，教師仍會毫不猶豫地站出來，發(fā)揮關(guān)鍵共建者的作用，例如，在幼兒發(fā)現(xiàn)樹樁后，老師提議：“如果，我們把大樹樁運到幼兒園，會不會很棒？”

由于教師在上述八個方面的“有準備”，《趣玩樹樁》自然而然地、有效地實施了《指南》提出的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的教育任務(wù)?！度ね鏄錁丁肥侨鸺獨W方案教學(xué)中國化的成功案例。