牛雪艷

摘要：民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，依托人才市場需求優(yōu)勢，取得了顯著成績，為我國的社會主義建設(shè)提供了眾多的優(yōu)秀人才。隨著時代的發(fā)展，高等教育的教學模式和育人思路不斷更新和轉(zhuǎn)變，在這樣的環(huán)境下，民辦應(yīng)用型高校也應(yīng)該積極探索新的教育模式，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展。對民辦應(yīng)用型高校的“工匠文化”育人思路進行探析，并提出了相應(yīng)的理論成果。

關(guān)鍵詞：民辦高校 工匠文化 高等教育

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0153-02

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強在作政府工作報告時提出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛钡谝淮螌懺谡ぷ鲌蟾嬷?，這也為我國的高等教育改革提出了一個新的要求。分析中國知網(wǎng)的文獻檢索情況可以發(fā)現(xiàn)，2000—2019年，檢索主題為“工匠精神”的文獻共12218條，2000—2015年僅檢索出448條相關(guān)文獻，從這個數(shù)據(jù)可以看出，在2016年政府將“工匠精神”作為未來行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展重點之后，相關(guān)的理論研究急劇增加。而如何將這種理論優(yōu)勢快速地應(yīng)用到各個階段的教育中，是當下亟待解決的問題。

一、“工匠文化”育人的價值

（一）研究現(xiàn)狀

德國“雙元制”教學模式中，培訓按照市場經(jīng)濟規(guī)則進行，國家以制定法律法規(guī)的形式對培訓的形式、導師的水平、培訓的期限和考核辦法等內(nèi)容加以約束，企業(yè)決定培訓的具體內(nèi)容。我國的學者認為，德國的“雙元制”奠定了德國工業(yè)人才的基礎(chǔ)，是德國“工匠文化”育人的體現(xiàn)。德國的“雙元制”教學模式使德國的工業(yè)迅速發(fā)展，使德國很快從戰(zhàn)后恢復，并且再次成為世界強國。美國作為教育強國，“工匠文化”育人主要體現(xiàn)在職業(yè)教育方面。美國的社區(qū)教育是職業(yè)教育的主要形式，政府為辦學主體，以服務(wù)地方為目的。日本的綜合高中模式是將普通高中與中等職業(yè)教育進行融合，建立了普職融通、雙向并軌的辦學機制，其成為日本整體教育改革的契機，為日本經(jīng)濟的發(fā)展提供強大的動力。

（二）價值

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨大浪潮中，我國要從“中國制造”轉(zhuǎn)型為“優(yōu)質(zhì)制造”。而在這個轉(zhuǎn)型過程中，人才資源的支撐是必備的條件，這也是我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不斷改革發(fā)展的基本方向?！肮そ澄幕庇四Ｊ?，正是在這樣一個極富有歷史意義的時期被提出。民辦應(yīng)用型高校的“工匠文化”育人模式的建立，將會為我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供強大的人才支撐，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必然選擇。

二、“工匠文化”育人內(nèi)涵

（一）“工匠文化”育人的概念

“工匠文化”育人是一種職業(yè)精神的教育，“工匠文化”是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為的表現(xiàn)?！肮そ澄幕笔菍⑽覈鴤鹘y(tǒng)的手工業(yè)優(yōu)秀從業(yè)者的職業(yè)精神與當下的高等教育相結(jié)合，從而傳承優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，并且在新的環(huán)境下繼續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新。

（二）“工匠文化”育人的內(nèi)容

“工匠文化”育人的內(nèi)容主要包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越。在新的歷史時期，民辦應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要與時代的發(fā)展相結(jié)合，要符合新時期社會對人才的需求。當下應(yīng)用型人才建設(shè)要求不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能突出的人才，同時注重其職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣的人才，才能自覺遵守崗位和行業(yè)的規(guī)則，才能在自身的職業(yè)發(fā)展中取得突出的成績。

（三）“工匠文化”育人的目標

“工匠文化”育人的目標包含三個方面：

1.以社會需求為導向

高等院校的人才培養(yǎng)最終需要面向社會服務(wù)，民辦應(yīng)用型高校的人才更是以服務(wù)社會生產(chǎn)一線為主要特點。學生通過在高校的學習，最終在專業(yè)領(lǐng)域成為對社會某個行業(yè)有用的人才。

2.以能力培養(yǎng)為目的

民辦應(yīng)用型高校對學生能力的培養(yǎng)是提升學校就業(yè)率的基礎(chǔ)，也是“工匠文化”育人模式最基本的內(nèi)容。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，“工匠文化”育人要求學生不僅具有專業(yè)技能，同時還要對本專業(yè)充滿熱愛，有深刻認知，能夠通過學習和實踐，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)領(lǐng)域的不足，并發(fā)揚創(chuàng)新精神，不斷為行業(yè)的發(fā)展做貢獻。

3.以服務(wù)地方發(fā)展為中心

民辦應(yīng)用型高校身處地方，無論是生源范圍還是就業(yè)途徑，都是局限于本省，因此在“工匠文化”育人模式下，同樣要以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目標。

三、“工匠文化”育人路徑探索

（一）機制建設(shè)

“工匠文化”育人的機制建設(shè)是教學改革的基礎(chǔ)，也是探索育人路徑的前提?！肮そ澄幕庇四Ｊ街攸c是培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！肮そ澄幕庇四Ｊ较拢褶k應(yīng)用型高校的教學管理和課程建設(shè)要充分遵循“工匠文化”的理念。要根據(jù)本校特點制定出相應(yīng)的教學、管理、實踐、考評體系，編制科學完善的教學和管理章程，將“工匠文化”育人模式標準化、規(guī)范化地應(yīng)用到實際的教學工作中來。

（二）隊伍建設(shè)

強大的師資隊伍不僅是高校教學的基礎(chǔ)，也是高校教學改革的根本動力。高校要通過教學和培訓等多種形式，強化教師對“工匠文化”理念的理解，并能將之應(yīng)用到日常的專業(yè)教學中。

另外，要吸收社會相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，把那些既有專業(yè)技術(shù)，又有較多生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗的人才招聘到教書育人的隊伍中來，不斷充實高校教師隊伍。

（三）課堂學習（含第二課堂）

民辦應(yīng)用型高校的課堂教學在新的環(huán)境下要發(fā)揮出更大的作用。在“工匠文化”育人理念的實施過程中，高校的課堂教學應(yīng)該采取更多的改革優(yōu)化措施，包括第二課堂的教學實施及效果評價。首先，優(yōu)化高校的專業(yè)課程教學體系，合理搭配理論課程與實踐課程，強化學生的專業(yè)能力，提高學生的實踐水平，促進理論內(nèi)化。其次，應(yīng)當增加對人文社科類課程的了解和學習，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高級的興趣愛好，推動正確人生觀和價值觀的形成。

（四）社會實踐

目前的民辦應(yīng)用型高校的課程設(shè)置中，都開設(shè)了社會實踐教學課程，學校與企業(yè)合作，為學生提供社會實踐的機會。社會實踐是學生第一次對專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)生具體的認知體驗，企業(yè)的態(tài)度對學生會產(chǎn)生很大的影響。因此，高校要謹慎選擇合作企業(yè)，并做好溝通，使企業(yè)能夠了解并且認同“工匠文化”在企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展中的作用。高校社會實踐教師要隨時了解學生的基本動態(tài)，解決學生在身份轉(zhuǎn)換中遇到的各種問題，充分將社會實踐與“工匠文化”育人理念結(jié)合。

四、結(jié)語

我國的民辦應(yīng)用型高校在教育和管理模式上具有十分鮮明的特點，在改革創(chuàng)新中擁有一定的制度優(yōu)勢。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，民辦高校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將“工匠文化”育人理念融入教學的每個環(huán)節(jié)，充分考慮人才需求，在新的歷史時期，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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責任編輯：趙慧敏