【摘 要】前瞻性項目立項后怎么辦？如何讓這個項目能夠順利推進并發(fā)揮輻射推廣價值？結構化是一種思維方式，也是一種管理方法，可為前瞻性項目建設助力。在項目建設上，要結合學校實際進行整體思考，系統(tǒng)設計，確定工作開展的起點和建設的最終目標;在建設策略方面，要秉承可遷移、可復制、易學習等原則。

【關鍵詞】前瞻性項目;結構化思維;項目建設

【中圖分類號】G523? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0065-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

結構化思維是指在分析問題、解決問題時，以一定的范式、流程順序進行思考，首先以假設為先導，對問題進行界定，羅列問題構成要素，再對要素進行合理分類，歸納整合，以制訂行動計劃和路線。2019年5月，南京市科利華中學申報的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目“學習者中心備課模型的實踐建構”順利立項后，在結構化思維的指導下，不斷推進項目建設。

一、分解問題，確定目標

項目立項后，分析學?，F(xiàn)狀，系統(tǒng)思考“做什么、怎么做、怎么做更好”三個問題，確定建設目標。一是模型建構：學校建立“學習者中心備課模型”，學科組形成學科模型變式，制定模型解讀和操作要點。二是學生發(fā)展：促進學生學科素養(yǎng)和學科能力的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，夯實知識基礎，倡導自主發(fā)展，鼓勵社會參與。三是教師發(fā)展：提升教師團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)思辨習慣，形成集體備課的研修文化，促進教師發(fā)展。

二、頂層設計，行動落實

在實施過程中，學校按照“問題調(diào)研—文獻學習—備課觀摩—模型建構—實踐優(yōu)化”的閉合線路展開。按照學校提供的“學習者中心備課模型”，每個學科組進行至少三輪的“集體備課示范視頻”的錄制和研討，供全校教師觀摩并提出建議，并把視頻提供給專家進行點評指導，以求不斷改進和完善，逐漸形成各個學科組集體備課的變式模型。

第一輪：2018年12月至2019年2月，這是提供申報方案后進行的一次實踐探索。寒假前讓每個學科組錄制一次集體備課視頻，提交到規(guī)定空間，每位教師利用寒假觀看并撰寫個人感受和建議（要求每位教師至少觀看一節(jié)本學科和其他學科的視頻，本學科的提出優(yōu)化建議，其他學科的歸納優(yōu)點長處），并在開學前一天學科組集體交流研討后由學科組長統(tǒng)一上交學校。

第二輪：2019年5月至8月，這是項目順利立項后進行的一次實證性研究。讓每個學科組根據(jù)寒假研討的反思意見和學校對前瞻性項目的解讀再錄制一次“示范性集體備課視頻”，并附簡單“說明”。重點說明：（1）本次備課選擇了什么“點”？為什么要選擇這個點？（2）備課組成員“預”備什么？是否都圍繞著選定的“點”？（3）組員們上課后反饋的問題主要有哪些？如果下次上這個課，如何改進？

學科組將視頻和這個“說明”放到網(wǎng)上，供全校教師暑假觀看并撰寫改進建議;同時將視頻和“說明”發(fā)給學科教研員或?qū)W科專家進行點評，請他們進行現(xiàn)場指導。

第三輪：2019年9月至10月，根據(jù)前兩次的改進意見和專家意見，再次拍攝集體備課視頻，形成學科組集體備課的范式，作為以后本組備課的“樣本”。

三、成果提煉，區(qū)域推廣

以上主要是項目建設的實施規(guī)劃，那么在具體實施過程中又需要哪些策略呢？

1.大膽假設，小心驗證。

近年來，學校逐漸形成了校本化的備課流程，即“選點‘謀備—人人‘預備—現(xiàn)場‘說備—個性‘復備—課堂‘驗備—思辨‘促備”的閉合式集體備課流程。其中的“選點謀備”是一次備課的起點，“思辨促備”既是一次備課的終點，又是下一次備課的起點，是下一次備課“選點”的重要依據(jù)。在備課流程的基礎上建構備課模型，這個模型是一個大膽的設想，需要在實踐中不斷磨合與完善。

2.訪談調(diào)研，問題引路。

具體學科、具體備課組在實施這個備課模型時會有哪些問題？我們可以運用備課觀察、專題訪談、問卷調(diào)查等方法，深入了解集體備課現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的集體備課，大家分享的往往都是教學經(jīng)驗，分享自己處理某些教學內(nèi)容時的方式方法;學習者中心的集體備課，從問題出發(fā)，聚焦適當?shù)摹包c”集體謀備，教師在備課中現(xiàn)場學習，不僅思考如何上課，還思考如何貼近學生需要，精心設計有思考、有智慧的課堂，思辨研討，智慧分享。

3.任務驅(qū)動，體系建構。

設計項目建設任務單，分階段實施建設項目。借助科研部門、專家資源、信息技術、教師團隊等，以核心素養(yǎng)和教師關鍵能力為內(nèi)核，對現(xiàn)有的備課模型進行深度完善;優(yōu)化項目實踐推進方案，形成基于學習者中心的備課評價體系;開展指向?qū)W科的子項目研究，形成基于學科特征的備課模型樣本。全面開展“學習者中心備課模型”的推進與實踐，組織教師研討實驗中的問題，積累實驗數(shù)據(jù)，進行有效分析;運用現(xiàn)代技術，推動集體備課方式的轉(zhuǎn)變，完成“學習者中心備課模型”使用的微信端、PC端等的建設;整理具體的、典型的“學習者中心備課模型”的實踐案例，并形成操作策略，召開項目研究高層論壇暨項目研究中期評估會議，展示項目研究成果。

4.用心組織，提供保障

學校成立“學習者中心備課模型”項目建設研究組，由校長任組長，全面領導項目建設工作，充分保障此項目開展的質(zhì)量。學校與區(qū)教育局積極聯(lián)系，圍繞備課模型開展建設與實踐，邀請專家學者指導把關，對學校教師進行專題培訓。