徐蕾 孫朝仁

【摘 要】基于3所小學(xué)的集中調(diào)研，從科研的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理所呈現(xiàn)出來的質(zhì)量主體系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)樣態(tài)。在對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題加以分析基礎(chǔ)上，提出需要正確處理好學(xué)校的課程規(guī)劃和學(xué)生的實際需求之間的關(guān)系、管理的剛性約束和教師的彈性發(fā)展之間的關(guān)系、操作的具體舉措和成果的系統(tǒng)提煉之間的關(guān)系，樹立全面的質(zhì)量觀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理;質(zhì)量樣態(tài);對策建議

【中圖分類號】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0039-04

【作者簡介】1.徐蕾，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）科研員，高級教師;2.孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）科研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，“質(zhì)量”一詞出現(xiàn)了51次，算得上是一個高頻詞匯。從中可以看出，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的生命線。作為區(qū)域教科研管理部門，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院立足于“指向立德樹人的教科研整體改革”的實踐研究，為了凸顯“向管理要質(zhì)量”的理念，進(jìn)行教研、科研從分到合的體制創(chuàng)新改革研究，制定了《教科研體制機(jī)制改革工作三年行動方案》。本次教科研體制機(jī)制改革的根本目的是促進(jìn)全市教育教學(xué)質(zhì)量的提高，其著眼點是全大市“一盤棋”。為此，我們從過去的“點調(diào)研”走向“全覆蓋”，打破直屬與縣市區(qū)的“壁壘”體制，消解教研員與科研員的角色固化現(xiàn)象，實現(xiàn)教科研方式的有效轉(zhuǎn)型。

本次調(diào)研共3天時間，我們以科研員的身份，與教研員一起進(jìn)行感悟與思考。3天的時間，我們相繼走進(jìn)3所小學(xué)，通過現(xiàn)場觀察、資料查閱、交流訪談等多種方式，對3所小學(xué)的教育教學(xué)管理的整體情況進(jìn)行了較為深入的調(diào)研。

一、教學(xué)管理中的質(zhì)量樣態(tài)

教學(xué)管理，即運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之在高效能下有序運行。在這一管理過程中，教學(xué)改革、常規(guī)管理、隊伍建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展等多方面呈現(xiàn)出高質(zhì)量的樣態(tài)。

調(diào)研中，筆者感覺到，作為從中心到郊區(qū)再到鄉(xiāng)村的3所頗具代表性的小學(xué)，無論是擁有4個校區(qū)的A校呈現(xiàn)出來的高位發(fā)展態(tài)勢，還是只有2個校區(qū)的B校呈現(xiàn)出來的“雅”文化形態(tài)，抑或是僅有1個校區(qū)的C校所呈現(xiàn)出來的“學(xué)—養(yǎng)”課程質(zhì)態(tài)，都充分展示了作為教育高地的某區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

1.課堂教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)主體系統(tǒng)樣態(tài)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。教學(xué)質(zhì)量要通過對教育教學(xué)的有效管理來實現(xiàn)。從某種意義上說，高位的課程規(guī)劃、科學(xué)的改革舉措就是一種質(zhì)量的主體系統(tǒng)樣態(tài)。

比如，A校依托生態(tài)智慧的校園環(huán)境和互動共榮的人文環(huán)境，秉承“為小公民個體生命成長奠基”的發(fā)展理念，系統(tǒng)規(guī)劃了“基于生態(tài)校園的生態(tài)文明課程”。同時，針對當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)存在的問題，A校進(jìn)行了“聚焦學(xué)生想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)研究”的教學(xué)改革，構(gòu)建了“帶著問題去學(xué)—碰撞交流去研—發(fā)現(xiàn)問題去探”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了由“教知識”向“教方法”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

B校聚焦“生命成長”這一主題，在“嘗試教學(xué)”“大問題教學(xué)”“生命化教育”等先期教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三型—五類”以及“綜合實踐”課程體系，編制了《生命如花》等4本校本教程，構(gòu)建了“智慧共舞，優(yōu)雅共生”的“慧雅課堂，以適合教育背景下的課堂變革”的教學(xué)模式，較好地實現(xiàn)了“辦高雅學(xué)校、做儒雅教師、育文雅學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)。

C?；趦和?，從校本化的國家標(biāo)準(zhǔn)課程、興趣發(fā)展課程、成長導(dǎo)師課程、紳士淑女課程、職業(yè)啟蒙教育課程、中華傳統(tǒng)文化課程、國際理解教育課程、家庭教育指導(dǎo)課程等八個方面構(gòu)建了“學(xué)—養(yǎng)”課程體系，并已正式出版了5本“學(xué)—養(yǎng)”課程系列叢書。與此同時，該校還基于“學(xué)—養(yǎng)”背景下三稿（課前預(yù)習(xí)稿，課中研習(xí)稿，課后延學(xué)稿）魅力課堂進(jìn)行“3—3—4”（3分精神，3分素養(yǎng)，4分技能）的教學(xué)改革，并采取課堂觀察技術(shù)，開展“靈動課堂”的標(biāo)準(zhǔn)探索研究，應(yīng)用“靶向療法”解決一直以來存在的教學(xué)問題和教學(xué)頑癥，真正意義上實現(xiàn)了“向課堂要質(zhì)量”的教育追求。

2.常規(guī)管理：教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)支持系統(tǒng)樣態(tài)。

抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。所謂的管理，就應(yīng)“管”在點子上，“理”出頭緒來。為此，3所小學(xué)都十分重視精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理，并已形成具有學(xué)校特色的教學(xué)常規(guī)管理模式，呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的支持系統(tǒng)樣態(tài)。

比如，A校面對4個校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，采用“大教研”的活動方式，在備課時做到“四定五統(tǒng)一”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要點、統(tǒng)一練習(xí)設(shè)計），并按照“檢查—反饋—改進(jìn)—復(fù)查”四步走的方式，把“教學(xué)七認(rèn)真”的教學(xué)常規(guī)要求落細(xì)落實。

B校結(jié)合校情實際，對大市的“教學(xué)七認(rèn)真”進(jìn)行了改良，研制并出臺了《“教學(xué)七認(rèn)真”工作規(guī)范》和《“教學(xué)七認(rèn)真”量化考核方案》，學(xué)校各教研組還相應(yīng)地研制了《學(xué)科“教學(xué)七認(rèn)真”實施細(xì)則》，使得“教學(xué)七認(rèn)真”的常規(guī)要求更有針對性、更接地氣。

C校秉持“向管理要效益”的理念，采取“條—塊”結(jié)合的教學(xué)管理方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處室各司其職、各負(fù)其責(zé);出臺《教學(xué)“七認(rèn)真”的考核條例》，進(jìn)行月度集中檢查、每天抽查，并及時記錄、反饋。該校的“零教輔”“彈性作業(yè)設(shè)計”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)單”“每天下午全部設(shè)置活動課程”等舉措，實實在在將“減負(fù)增效”落到了實處。

3.隊伍建設(shè)：教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)保障系統(tǒng)樣態(tài)。

教育大計，教師為本。教師是教育的第一資源，是實施素質(zhì)教育的根本保證。正因為如此，面對教師年輕化的現(xiàn)狀，3所小學(xué)采取多種措施，為提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力鋪設(shè)一條集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、展示、提高于一體的“通道”，讓青年教師“心中有目標(biāo)，腳下有臺階，行中有方法”，呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)樣態(tài)。

比如，A校制定了《學(xué)校教師培養(yǎng)方案》和《教師專業(yè)發(fā)展管理制度》，并指導(dǎo)教師制定《個人專業(yè)成長五年規(guī)劃》，建立“個人成長檔案”，采取“化整為零、分進(jìn)合擊”的方法，不分校區(qū)、學(xué)科，提出“三個一”（建立一個QQ群、每月一個目標(biāo)、每周一個主題）具體要求，通過“師徒結(jié)對、青藍(lán)工程、主題沙龍”等平臺，給青年教師“引路子、壓擔(dān)子、架梯子、樹牌子”，促進(jìn)青年教師快速成長。

B校研制《教師發(fā)展三年規(guī)劃》，并制定《教育教學(xué)且行且思的反思制度》，目標(biāo)清晰、措施得當(dāng)。按照校本培訓(xùn)方案，建立“學(xué)科共同體”，采取“主題式教研”“閑聊式教研”等方式，對教師的師德師風(fēng)、班主任工作方法、教育教學(xué)技能、微型課題研究等進(jìn)行全方位培訓(xùn)，促進(jìn)了青年教師內(nèi)涵發(fā)展。

C校遵循“以人為本，人盡其才”的原則，采取分層、分類培養(yǎng)舉措，用“多對一”和“一對多”的教師培養(yǎng)方式取代傳統(tǒng)意義上的“一對一師徒結(jié)對”模式，效果顯著。學(xué)校還確立“以科研促成長”的思想，引領(lǐng)全體教師參與到課程開發(fā)之中。他們認(rèn)為，“課程開發(fā)的過程就是一個高強(qiáng)度大容量學(xué)習(xí)的過程”，以此促進(jìn)教師從“優(yōu)秀走向卓越”。

4.學(xué)生發(fā)展：教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)樣態(tài)。

教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。3所小學(xué)在以“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念指引下，“一校一品”建設(shè)成效顯著。某種意義上講，已經(jīng)形成了學(xué)校品牌，呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)系統(tǒng)樣態(tài)。

比如，A校形成了科學(xué)教育、環(huán)境教育、排球教育、藝術(shù)教育等特色，70多個豐富多彩的社團(tuán)活動，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

B校開設(shè)足球、竹笛、跆拳道、國際理解教育等特色課程，以及40余個社團(tuán)活動，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

C校形成了禮儀教育、勵志教育、職業(yè)啟蒙教育、習(xí)慣養(yǎng)成、航模制作、泥塑、輪滑、環(huán)境文化等特色，近百個社團(tuán)活動全方位地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)管理需要處理好三對關(guān)系

調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)一些共性或個性的問題，這些問題也是發(fā)展中的問題。我們知道，教學(xué)管理的關(guān)鍵在于過程管理。教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。因此，需要抓住主體因素的實際需求，并兼顧客觀因素中的成果提煉，樹立全面的質(zhì)量觀。

1.注重課程建設(shè)頂層設(shè)計，進(jìn)一步處理好學(xué)校的課程規(guī)劃和學(xué)生的實際需求之間的關(guān)系。

縱然每個學(xué)校都有課程規(guī)劃，也形成了課程體系，還有的學(xué)校繪制了課程圖譜，所有這一切都要建立在課程規(guī)劃基礎(chǔ)之上。因此，編制好學(xué)校的課程規(guī)劃，研制《課程規(guī)劃實施綱要》是頂層設(shè)計的重要一環(huán)。目前來看，雖然部分學(xué)校有了課程規(guī)劃，但離課程形態(tài)的規(guī)劃還有一段距離，需要好好考慮課程的性質(zhì)定位、課程的目標(biāo)確立、課程的內(nèi)容選擇、課程的課時安排、課程的實施建議、課程的資源開發(fā)以及課程的評價建議等。更為重要的是，學(xué)校的課程規(guī)劃需要站在兒童立場，堅持問題導(dǎo)向，滿足學(xué)生的實際需求。學(xué)校在課程規(guī)劃之前需要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實際需要規(guī)劃課程，同時注意留出空白時間讓學(xué)生自主發(fā)展。

2.健全教學(xué)管理落實機(jī)制，進(jìn)一步處理好管理的剛性約束和教師的彈性發(fā)展之間的關(guān)系。

各校雖然都建立健全了教學(xué)管理機(jī)制，規(guī)章制度也很齊全，檢查反饋也非常及時，按理說已經(jīng)有了一整套教師非常熟知的教學(xué)管理。但這些剛性的教學(xué)管理要求也使得教師形成了一套應(yīng)對策略，在填寫各種檢查表格時過于注重形式。比如，其中有一所學(xué)校的教研組工作手冊中有一項“教研組參加課題研究計劃安排”。應(yīng)該說，在教研組計劃中融入“課題研究”計劃安排的學(xué)校并不多，那么，教師是如何對待的呢？教研組的“2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期”的計劃中，課題研究一欄的起始時間填的是2012年1月，“完成情況”是“執(zhí)行中”，還有的起止時間是“2011—2018年”，甚至還有課題研究起止時間是“2011年2月—2015年2月”……這些也許只是個別現(xiàn)象，或許一個課題研究的時間真的需要長達(dá)八年之久，但是否也有可能是教師的“機(jī)械式”應(yīng)對呢？因此，我們建議學(xué)校在剛性管理的同時，給教師一些彈性發(fā)展的空間。彈性發(fā)展是一種差異化發(fā)展，而差異化發(fā)展其實質(zhì)也是個性化發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展的本源問題。尤其面對學(xué)校教師年輕化傾向比較明顯的現(xiàn)狀，教師的彈性發(fā)展就顯得尤為重要。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新做法宣傳力度，進(jìn)一步處理好操作的具體舉措和成果的系統(tǒng)提煉之間的關(guān)系。

從調(diào)研情況來看，3所學(xué)校都有一些創(chuàng)新舉措，在實踐層面已經(jīng)比較成熟，顯示出了比較好的實踐效果。與此同時，各校也都非常重視教師的課題研究，課題研究的副產(chǎn)品就是論文成果。從教師發(fā)表的論文來看，雖然篇數(shù)也比較多，有的學(xué)校達(dá)到近百篇，但這些論文發(fā)表的刊物層次不夠高，其中一個原因就是缺乏理論支撐下的實踐探索，缺乏對成果的系統(tǒng)提煉意識。為此，我們建議，學(xué)校具有實踐效果的創(chuàng)新做法、舉措，需要通過系統(tǒng)提煉去推廣輻射。一方面，可以在系統(tǒng)提煉的過程中進(jìn)一步修正、完善現(xiàn)有的做法和舉措，使之更具科學(xué)性;另一方面，通過推廣輻射，在更大的范圍內(nèi)宣傳學(xué)校的辦學(xué)成果，使其更具社會認(rèn)同性。