張江榆

【摘? 要】隨著信息技術的飛快進步和不斷發(fā)展，現階段對小學生的學習提出了更加高的要求，要求小學生具有更高的實踐能力，學會自覺主動地學習?；诖耍疚恼J為小學數學高年級教學也應與信息技術實現有機整合，借助信息技術，讓數學課堂充滿生機，讓學生擺脫之前對數學課堂乏味而無趣的呆板印象，提高學生對小學數學學習的興趣和熱情，從而提高小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;高年級;整合

前言：

“教”與“學”的方式并不是自古已然，天經地義的東西，它是隨著社會的進步和科技的發(fā)展而確立的。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。學?，F有的教學方式是比較適應以紙張為載體的印刷時代，當網絡的進一步發(fā)展和校園網的逐步普及，網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學方式，必將制約和阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

一、借助信息技術，化抽象為具體

信息技術能滿足小學數學學科所需的直接感官接觸視頻通過視覺傳遞信息，音頻通過聽覺傳遞信息，通過操作實踐，將利用觸覺傳遞信息;通過一些動畫的回放，在短時間內播放出事物經歷或發(fā)展過程，利于小學生大腦的思維;通過一些程序的設計把一些復雜的、抽象的事物信息，能直觀、明了地傳遞信息，借助信息技術手段，將小學數學學科所要教的東西很容易地讓學生接受、理解，達到小學數學高年級的教學目的。

例如，在教學“圖形的運動”這一課的過程中，這一節(jié)課的主要教學目標是讓學生能夠學習和了解圖形的平移和旋轉等現象，從而讓學生自主發(fā)現一個圖形經過平移之后的圖形與之前的圖形有怎樣的關系。為了基于學生直觀上的圖形變化的感受，小學高年級數學教師就可以利用信息技術為學生投影展示關于這一節(jié)數學課的內容，如教師可以首先展示一個學生坐滑滑梯、小纜車和小火車的運動視頻，然后提問學生：“同學們，根據你們學習的數學知識，你們稱這樣的運動為什么呢？”，讓學生構建數學生活學習場景，更好地理解“平移的概念”。教師可以繼續(xù)提問學生：“坐完滑滑梯、小火車和纜車之后，這一位學生的整體形狀發(fā)生了變化了嗎？”，隨之讓學生理解和明白圖形經過平移之后形成的新圖形，他們的形狀和大小不會發(fā)生任何變化的數學道理。再如，教師就可以借助信息技術的力量為學生展示摩天輪、風車和風扇等物體的轉動的運動視頻，然后提問學生：“同學們，那么這一種物體圖形的運動又叫做什么呢？”，隨之向學生引入圖形旋轉的概念。在這樣的信息技術和數學融合進行教學的教學模式中，教師就可以巧妙地將抽象晦澀的數學概念具體化，能夠讓學生更容易地學習和認識更多的數學概念，并將所學的數學概念應用于實際。

二、借助信息技術，實現數學教學重難點突破

信息技術手段在小學數學學科中的運用有利于課堂教學，實現小學數學高年級教學的重難點突破。小學數學教師在備課時不但要提前了解學生的情況，更要準備教學內容，知識點的講解，通過什么方法講解學生更容易理解，理解得更深、更透。這時，教師不但要準備大量的材料，音頻、視頻、文字材料、專家學者的觀點，這些可以借助于網絡查詢，為備課提供了極大的方便，同時課堂采用多媒體教學，可以提高教學效率。

例如，數學課上，教師可以讓學生根據自己所學的“利用Excel進行數學計算”知識，讓學生在電腦上學會快速計算，從而提高數學的運算能力。又如，在教學“位置”這一課的教學過程中，如果教師僅僅是通過口頭提問學生有關于“位置”的相關問題，緊接著就讓學生自己思考的話，那么學生一般只會草草了事，并無探究欲望。在這時，如果教師適當地利用多媒體信息技術，為學生生動形象地呈現“位置”的實際數學意義，那么生動的畫面，有趣的視頻，吸引人的圖片和聲音特效，就可以快速地調動學生的注意力，引發(fā)學生的學習欲望，讓學生充分地學習和理解“位置”的相關知識，從而為小學高年級數學有效課堂的構建奠定良好的知識基礎。

三、利用信息技術，進行數學拓展

一般來說，小學高年級數學作業(yè)都以要求學生進行“練題”為主，這種簡單而枯燥的作業(yè)形式，難以提高學生的課后自主探究興致。因此，在實際教學中，授課教師可以適當地利用多媒體信息技術，讓學生學會在互聯(lián)網上自主查詢數學課堂的課外資料和內容，從而達到鞏固學生在課堂上所學的知識和內容，鍛煉學生利用多媒體信息技術進行自學學習的方法和技巧。

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”這一課時，教師就可以適當地給學生布置一些“實踐性”的作業(yè)，以期提高學生的自主探究能力和實踐能力。比如，教師可以讓學生自主調查和查詢自己想要調查的事件，讓學生自主在網絡上下載這一數據，并根據這些數據的特點進行分析和研究。隨后，教師可以讓學生根據調查的內容首先制作成折線統(tǒng)計圖，隨后對這一統(tǒng)計圖進行分析之后制作PPT，讓學生作為課堂的主人，在課堂上對這一數據的分布特點做出折線統(tǒng)計圖來進行分析，讓學生在課堂上充分地表現自己，滿足學生的表現欲望，從而為學生今后的全面發(fā)展奠定殷實的基礎。

在布置作業(yè)和處理作業(yè)的過程中充分的融入信息技術，不僅有利于促進小學學生實踐能力的提升，也有利于增加小學數學作業(yè)的有趣性和靈活性。因此，教師在作業(yè)的布置上，不僅要注重傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也要活化作業(yè)內容和方式。例如，在教學“簡易方程”這一課時，教師就可以吸取先前的經驗，讓學生在上課之前和上課之后學會自主地搜尋與等式和方程的相關資料，讓學生學會通過查詢之學會歸納和總結出等式和方程之間存在怎樣的關系，方程的思想方法和價值分別是什么。在這樣的融入信息技術的實踐性作業(yè)布置模式中，教師不僅可以極大地豐富數學的作業(yè)模式，也可以將小學數學作業(yè)與學生的生活實際進行緊密聯(lián)系，在增加學生的課堂歸屬的同時也可以大大地培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。

總結：

綜上所述，信息技術為小學數學高年級教學帶來了生機，也帶來了便捷，提高了數學課堂效益。因此，小學數學高年級教師要不斷地創(chuàng)新信息技術在小學數學課堂中的融入模式，讓教師利用信息技術而創(chuàng)新課堂，增加數學課堂的趣味性和活躍程度，為構建高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]藍秋芬.信息技術與小學數學有效整合的實踐與思考[J].考試周刊，2021，（11）：87-88.

[2]文來平.信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究[J].科學咨詢，2021，（2）：198.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學濱海校區(qū)）