唐輝
【摘? 要】歷史學(xué)科作為初中階段重要教學(xué)內(nèi)容之一,對學(xué)生學(xué)識水平和文化素養(yǎng)的提升起到積極推動(dòng)作用。但是,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科較為枯燥,因此,相較于其他學(xué)科而言,學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣相對較低,進(jìn)而對學(xué)生歷史成績的提高產(chǎn)生不利影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)法對初中歷史教學(xué)效率的提高起到至關(guān)重要的作用,此教學(xué)方法的有效應(yīng)用可促使學(xué)生更加深入、全面的理解并掌握教材內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用
引言:
近年來,隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),各種新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,而情境教學(xué)就是其中之一。就當(dāng)前教學(xué)環(huán)境而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此,初中歷史教師在課堂教學(xué)中引入并實(shí)施了情境教學(xué)法,此教學(xué)方法是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及特定的情境為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),歷史課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極促進(jìn)作用,并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、初中歷史教學(xué)中存在的問題
初中歷史教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)教學(xué)理念落后;(2)教學(xué)模式存在弊端;(3)教學(xué)方法枯燥單調(diào);(4)教師素質(zhì)參差不齊等。其中教學(xué)理念落后主要體現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)教師的課堂主體地位,在這種教學(xué)理念下,學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài),從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),阻礙了學(xué)生歷史成績的提高;教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在過于重視考試,教材內(nèi)容的講解完全圍繞考試進(jìn)行,并以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,此教學(xué)模式是非常不可取的;教學(xué)方法枯燥單調(diào)主要體現(xiàn)在歷史教師普遍存在照本宣科現(xiàn)象,在授課過程中,單純告知學(xué)生那些內(nèi)容需要在課本上劃下來,哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)背誦,顯而易見,此教學(xué)方法積極枯燥單調(diào),很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,長期以往,勢必會制約歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升;而教師素質(zhì)參差不齊主要體現(xiàn)在部分院校配備歷史教師時(shí),不太注重教師的職業(yè)能力,導(dǎo)致歷史教師的綜合素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象,導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也良莠不齊。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)利用成語典故、詩詞歌賦來創(chuàng)設(shè)歷史情境,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
歷史教師要在充分掌握歷史資料的前提下,挖掘出歷史事件中的情趣因素,并運(yùn)用富有感染力的言語來創(chuàng)設(shè)歷史情境,從而增強(qiáng)教材內(nèi)容的吸引力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)。那么對于初中歷史教師而言,首先要做的是:利用歷史典故創(chuàng)設(shè)歷史情境。如在講解“楚漢戰(zhàn)爭”這一歷史事件時(shí),教師可以結(jié)合《史記》來開展課堂教學(xué),將楚漢戰(zhàn)爭分成幾個(gè)故事片段來進(jìn)行講解,首先是鴻門宴;其次是霸王別姬;再者是垓下之圍;最后是四面楚歌。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí),使學(xué)生更加全面的了解并掌握這一教學(xué)內(nèi)容。其次歷史教師要做的是:利用詩詞歌賦創(chuàng)設(shè)歷史情境。我國歷史材料中大多數(shù)詩詞歌賦形象的反映了當(dāng)前歷史,在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí),合理利用詩詞歌賦進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,深化其對教材內(nèi)容的理解。如在講到彭德懷、賀龍率領(lǐng)西北軍粉碎敵軍對陜甘寧邊區(qū)的重點(diǎn)攻擊時(shí),就可以引言毛主席贊揚(yáng)彭將軍的詩詞:“山高路遠(yuǎn)坑深,大軍縱橫奔馳。誰敢橫刀立馬?唯我彭大將軍!”通過引入這篇詩詞,活躍課堂氛圍的同時(shí),促使彭將軍在學(xué)生心目中的形象更加高大、立體。通過以上歷史情境的創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分激發(fā)的同時(shí),加深學(xué)生對歷史知識的理解,使學(xué)生深入了解并全面掌握教材內(nèi)容,進(jìn)而為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。
(二)運(yùn)用角色扮演的方式再現(xiàn)歷史情境,深化學(xué)生對歷史知識的理解與掌握
在初中歷史課堂教學(xué)過程中,運(yùn)用角色扮演的方式來進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè),不但可以激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的積極性,還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì),使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。如在講解“維新變法”這一歷史事件時(shí),可以采用角色扮演的方式再現(xiàn)“變法”過程,在實(shí)際扮演過程中可將此事件分成以下三個(gè)片段:(1)君臣長談南海闊論推改革;(2)母子反目慈禧攬權(quán)再“垂簾”;(3)志士訣別去留肝膽兩昆侖。通過以上片段表演,使學(xué)生更加全面、深刻的了解維新變法失敗的原因,激發(fā)學(xué)生關(guān)心祖國命運(yùn)的憂患意識和擁護(hù)改革開放的堅(jiān)定信念,促使學(xué)生樹立“國家興亡匹夫有責(zé)”的責(zé)任感與使命感。
(三)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境,以提升歷史課堂教學(xué)效果
對于初中歷史課堂教學(xué)而言,歷史情境的創(chuàng)設(shè)目的在于學(xué)生形象思維的激發(fā),使學(xué)生跨時(shí)空感知?dú)v史的真實(shí),并深化學(xué)生對歷史知識的掌握程度。通過歷史情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營造一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的歷史課堂氛圍,并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識,以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。如在講解“南京大屠殺”這一令人悲憤的歷史事件時(shí),日本軍殘忍屠殺我國三十萬民眾,然而在講解過程僅依靠這樣一句簡短的話語無法使學(xué)生的憤慨、悲愴之情得到充分激發(fā),而歷史情境的創(chuàng)設(shè)可有效規(guī)避以上情況的發(fā)生。針對此歷史事件,教師可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于“南京大屠殺”的影片,通過歷史再現(xiàn)的形式,將日本軍的暴行直觀呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前,使學(xué)生更直接、更全面、更深刻的了解日本軍的殘暴,增強(qiáng)其為中華之崛起而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈斗志。通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用不但可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性,還在一定程度上提高了歷史課堂教學(xué)效果,并為學(xué)生歷史水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
結(jié)束語:
總之,情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,它對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),以及教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升起到積極推動(dòng)作用,因此,初中歷史教師應(yīng)不斷提高對此教學(xué)方法的重視度,促使情境教學(xué)法的作用在初中歷史課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮,讓學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史、體驗(yàn)歷史,促使學(xué)生的歷史水平以及整體素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。
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(作者單位:湖南省祁陽市黃泥塘鎮(zhèn)第一中學(xué))