陳良友

【摘? 要】在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的主要任務(wù)是記憶相關(guān)歷史事件的時間點(diǎn)和相關(guān)歷史人物。即使記憶難度對學(xué)生來說不太高，學(xué)生仍然可能因?yàn)閮?nèi)容繁多而導(dǎo)致記憶不夠牢固。一旦學(xué)生難以記住某個事件的具體歷史時間點(diǎn)和具體人物，則有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績不佳的問題，成為班級內(nèi)的歷史學(xué)困生。而面對學(xué)困生的出現(xiàn)，需要教師及時調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用積極合理的策略，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)歷史的道路上減輕阻礙，擺脫成為一名歷史學(xué)困生的煩惱。從而使得班級內(nèi)的整體成績可以有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)困生;激發(fā)歷史興趣;制定合理計(jì)劃;重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在初中階段，學(xué)生成為歷史學(xué)困生的原因可能各不相同，但在總體表現(xiàn)上是大體一致的，其中一大表現(xiàn)就是對歷史學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性，需要教師從學(xué)生個體入手，激發(fā)學(xué)困生的對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。另一大表現(xiàn)就是學(xué)困生在個人歷史學(xué)習(xí)中計(jì)劃的制定上表現(xiàn)的脫離了自己現(xiàn)有的客觀存在。對這類學(xué)生教師應(yīng)該積極對其進(jìn)行矯正，使其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。還有一大表現(xiàn)就是學(xué)生容易忽視自己的基礎(chǔ)，針對這一現(xiàn)象，教師需要反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的溫故，使學(xué)生打下牢靠的歷史基礎(chǔ)。

一、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史作為一門文科科目，其內(nèi)容特點(diǎn)是文字較多，記憶需求較大等。由此對學(xué)困生來講，可能對歷史產(chǎn)生的印象就是歷史學(xué)科較為枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，學(xué)習(xí)緊靠背誦等。一旦學(xué)困生產(chǎn)生了這樣的刻板印象，極有可能導(dǎo)致學(xué)困生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大為降低。表現(xiàn)在課堂上，就是聽課不專心。表現(xiàn)在考試中則是考試成績較為不理想。所謂治標(biāo)先要治本，學(xué)困生既然從根源上缺乏對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師就要應(yīng)用相關(guān)的手段增強(qiáng)對學(xué)困生的了解，通過引用其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，重新激發(fā)學(xué)困生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”時，教師可以在先對歷史學(xué)困生進(jìn)行了解的情況下了解歷史學(xué)困生具體個人的興趣愛好再加以總結(jié)，在課堂上以引入的方式介紹與其興趣相關(guān)的內(nèi)容，再與課本內(nèi)容相結(jié)合，引入宋代時期人民的愛好以及豐富的社會生活。將學(xué)生的興趣愛好與課文所講的社會風(fēng)俗習(xí)慣融會貫通，合理銜接。這樣可以有效改善學(xué)生對于歷史學(xué)科的固有印象，重新讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科知識內(nèi)容的有趣之處，引起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于初中階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)難度較為簡單，大多數(shù)任務(wù)以背誦和記憶為主，有可能導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生容易拿高分的錯誤認(rèn)知。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這種誤解，則有可能在不合理評估自身的學(xué)習(xí)狀況下，盲目地為自己制定高于現(xiàn)階段自己可以達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在不合理的計(jì)劃的指導(dǎo)下，無法實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。真正要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上取得長足有效的進(jìn)步，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了解并干預(yù)，輔助學(xué)生制定下合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己，科學(xué)合理地用計(jì)劃指導(dǎo)自己，有效地使自己實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在教授“五四愛國運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的成立”時，教師可以要求學(xué)生在課前擬定計(jì)劃進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在上課前將此章節(jié)的內(nèi)容整理歸納，而針對歷史掌握程度不同的學(xué)生，教師的任務(wù)布置上也應(yīng)該有所不同。如對于基礎(chǔ)知識較為不牢固，概括能力較差的學(xué)生可以要求其列出各個歷史時間和人物，及事件的發(fā)生，按照時間發(fā)生的順序，大致列出綱要即可。而對于基礎(chǔ)較為牢固概括能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在列出時間地點(diǎn)以及人物之外。理清各個事件發(fā)生的原因，以及其造成的有利影響及有害影響。再讓學(xué)生根據(jù)自己所整理的內(nèi)容搭建一個整體的框架，要求其內(nèi)容事件中要有機(jī)結(jié)合與銜接

三、重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

既然歷史是一門文科科目，記憶量大，知識點(diǎn)多，那對于學(xué)生的一個必然要求就是學(xué)生在歷史記憶方面要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要熟悉掌握各個知識點(diǎn)，而恰恰是因?yàn)檫@方面的要求較為低，實(shí)踐難度也較小，可能導(dǎo)致許多學(xué)生忽略了在這方面的努力。而過于忽視基礎(chǔ)的最終結(jié)果，只會是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。想要有效解決這一問題，需要教師加強(qiáng)對學(xué)歷史學(xué)困生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的把握。切實(shí)跟進(jìn)歷史學(xué)困生知識基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度。確保歷史學(xué)困生能夠有效地掌握每一個歷歷史的基礎(chǔ)知識。

例如，在教授“美國南北戰(zhàn)爭”時，教師可以重點(diǎn)要求歷史學(xué)困生記憶歷史事件發(fā)生的時間，地點(diǎn)，人物，原因。即美國戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么，爆發(fā)的時間是什么時候，爆發(fā)的地點(diǎn)是哪，參與美國南北戰(zhàn)爭的主要人物有哪些。而學(xué)生只有知道清晰的時間線，詳細(xì)的歷史進(jìn)程，才能夠?qū)σ欢螝v史產(chǎn)生較為清晰的理解。同時為自己梳理基礎(chǔ)知識，也有利于學(xué)困生在歷史學(xué)習(xí)中搭建框架。有助于學(xué)困生在后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識時，將相關(guān)時間地點(diǎn)人物所涉及的知識進(jìn)行有效的整合。這樣一來，學(xué)生的歷史知識儲備量不僅會更加扎實(shí)，對他們學(xué)習(xí)以后更有難度的知識也有很大的幫助。

總之，初中階段的歷史任務(wù)比較簡單，教師也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掉以輕心。要積極地幫助學(xué)困生改善對歷史缺缺乏相關(guān)的興趣，在歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不合理，基礎(chǔ)知識不夠牢靠的問題。只有教師運(yùn)用相關(guān)的策略，通過對學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)程度，幫助其制定科學(xué)合理的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，過檢驗(yàn)其基礎(chǔ)知識的掌握程度，幫助其打下牢靠的基礎(chǔ)，才能使在歷史學(xué)習(xí)上力不從心的學(xué)生，正確對待歷史學(xué)習(xí)，用有效的方法去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷春.歷史教學(xué)中學(xué)困生的推進(jìn)探索[J].新絲路（下旬），2016（01）

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣李廟鎮(zhèn)閆坪初級中學(xué)）