福建省泉州第十七中學(xué) 饒俊強(qiáng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高中數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸,沒有給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識只能停留在膚淺的層面,無法從根本上掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。探究式教學(xué)則以學(xué)生的探究活動為中心,可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。所以,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念,從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律出發(fā),探索科學(xué)高效的教學(xué)策略。
探究式教學(xué)以解決問題為最終目的,那么問題則是學(xué)生探究的起點(diǎn)。所以,高中數(shù)學(xué)教師要重視課堂問題的巧妙提出,以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生主動展開思考、探究。具體來說,教師應(yīng)全面、深入地研究教材,剖析知識的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計(jì)出啟發(fā)性、探究性的問題;其次,教師在課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間,找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題,創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī),觸發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主體探究。
生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉和運(yùn)用的最終歸宿,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間和位置關(guān)系的抽象。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性,以點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。所以,高中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),留心觀察,搜集各種與學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、素材等,有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程中,以此來營造和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用,認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐探究的熱情。
例如,在教授《生活中的優(yōu)化問題》時(shí),為了點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐探究的熱情,筆者為學(xué)生導(dǎo)入了生活元素,讓學(xué)生通過對生活中的一些實(shí)例進(jìn)行分析,再通過導(dǎo)數(shù)知識對問題進(jìn)行計(jì)算,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的具體應(yīng)用。這樣一來,筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生感受到
了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,調(diào)動了學(xué)生的探究熱情。
在以往的教學(xué)模式中,學(xué)生只能被動地接受,缺少充足的探究空間,從而造成學(xué)生思維的禁錮和束縛,影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。在探究式教學(xué)下, 高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想,適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,在問題提出后給予學(xué)生足夠的探究空間和時(shí)間,給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,讓學(xué)生對問題展開深度思考,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,使學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能,最終在潛移默化中實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。
例如,在教授《一元二次不等式及其解法》時(shí),筆者在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供了充足的探究空間。首先,筆者為學(xué)生布置了幾道例題,以“已知二次函數(shù)的對稱軸為x=-2,截x軸上的弦長為4,且過點(diǎn)(0,-1),求函數(shù)的解析式”這道題為例,筆者先讓學(xué)生對題干信息進(jìn)行詳細(xì)的閱讀,抓住題干重要信息,理清解題思路,然后再對例題進(jìn)行分析,在求二次函數(shù)解析式時(shí),要求一般采用待定系數(shù)法,而在這一過程中,需要注意根據(jù)已知的條件選擇恰當(dāng)?shù)慕馕鲂问?,?jīng)過學(xué)生的認(rèn)真分析,最終得出結(jié)論。這樣一來,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者通過給學(xué)生留有探究空間,有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
總而言之,探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用,是新課程改革下革新課堂教學(xué)模式的直接體現(xiàn),也是教師應(yīng)做出的必然選擇。所以,高中數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢,運(yùn)用巧妙提出問題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與留有探究空間等方法來落實(shí)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生命力。