曾淑君

摘要：課外閱讀與寫作能力對(duì)義務(wù)階段的學(xué)生來(lái)說其重要性不言而喻，然而不管是考試還是平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量不大，文本解讀能力較弱，書面表達(dá)能力更是令人堪憂。作為基層一線教師，積極探索學(xué)生能力的發(fā)展之道是自己的本職工作，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力可以在課外閱讀中培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;課外閱讀;寫作能力;培養(yǎng)

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量，要求第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性顯而易見。同時(shí)，其對(duì)學(xué)生的寫作能力也提出要求，總目標(biāo)中表述為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！辈⒃诟鱾€(gè)學(xué)段相應(yīng)展開。然而農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹饔^客觀等原因，課外閱讀量達(dá)不到，寫作能力校際差異顯著，與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)生寫作方面存在的問題更多。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀方面存在的問題及成因

通過觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀方面存在以下問題：（1）課外閱讀量不足，低于課標(biāo)的要求;（2）課外書目選擇缺乏層次性，高年級(jí)的學(xué)生中依然很大比例的選擇淺顯易懂、圖文并茂的漫畫書，對(duì)內(nèi)涵豐富的經(jīng)典文學(xué)類作品置若罔聞;（3）閱讀帶有浮躁心理，喜歡短時(shí)間內(nèi)能看完的書，極少數(shù)會(huì)選擇中長(zhǎng)篇小說;（4）閱讀比較隨意，缺乏計(jì)劃性，三天打魚兩天曬網(wǎng)，想到了就翻幾頁(yè)。

究其原因，發(fā)現(xiàn)主要有：（1）農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，其監(jiān)護(hù)人對(duì)課外閱讀的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)尤其看重，對(duì)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、該如何學(xué)習(xí)缺乏了解，甚至有學(xué)生監(jiān)護(hù)人認(rèn)為課外書是閑書，跟電腦與手機(jī)上的游戲一樣，會(huì)上癮，是玩物喪志之物。（2）受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)課外閱讀的重視僅停留在意識(shí)層面。通過分析試卷可看出，試卷多課本知識(shí)，看拼音寫詞語(yǔ)、形近字、多音字、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、句子轉(zhuǎn)換、修改病句、課內(nèi)所要求的背誦及課文的知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了課外閱讀。（3）課外閱讀缺乏指導(dǎo)，閱讀筆記流于形式。上級(jí)部門每學(xué)期對(duì)學(xué)生的課外閱讀書目都有清單，并要求常規(guī)檢查包括教師的閱讀備課和學(xué)生的閱讀筆記，然而在實(shí)踐過程中，閱讀備課與閱讀筆記皆流于形式，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作方面存在的問題及成因

從教5年有余，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的寫作方面主要存在以下問題：（1）寫作語(yǔ)言不規(guī)范。成績(jī)較好的學(xué)生錯(cuò)別字及錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、漏標(biāo)點(diǎn)問題較少，中等及以下的同學(xué)是主要人群，有些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)更是煞費(fèi)苦心，語(yǔ)句重復(fù)啰嗦，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言頻出。（2）寫作缺乏真情實(shí)感。寫作場(chǎng)上無(wú)差生，成績(jī)不好的學(xué)生同樣可以一鳴驚人，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：平時(shí)作文語(yǔ)病不斷，寫作浮于其表的學(xué)生，冷不丁的也會(huì)寫出范文，本人執(zhí)教的五年級(jí)中有個(gè)女生就是典型的例子，她的《“鴨將軍”和“鴨小姐”》寫得及其生動(dòng)，兩只可愛的小鴨子的不同形象躍然紙上，作者對(duì)這這兩只鴨子的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，起初以為是作文書上或是網(wǎng)上抄的，經(jīng)過詢問和網(wǎng)上篩查，最后確定為是該學(xué)生所寫。可見，只要是心中所喜，心里有話說，寫出自己的感情，一定可以寫得精彩?？纱蠖鄶?shù)情況下是成績(jī)優(yōu)異或是寫作水平較高的學(xué)生有時(shí)也會(huì)“假大空”。

農(nóng)村小學(xué)生寫作能力存在不足是由很多因素造成的：（1）農(nóng)村小學(xué)生教育條件較差，基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)的硬件軟件設(shè)施是無(wú)法與城區(qū)學(xué)校相比的，撇開硬件設(shè)施不說，教師隊(duì)伍建設(shè)亦存在懈怠。教師們普遍認(rèn)為，農(nóng)村教師尤其是村小教師，“好混”。（2）家庭對(duì)孩子的教育問題較忽視。農(nóng)村家庭更看重成績(jī)，認(rèn)為試卷是檢驗(yàn)孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是重視孩子教育的家長(zhǎng)會(huì)叫他們抄課文、抄詞語(yǔ)、寫練習(xí)，重視孩子成績(jī)又忙于農(nóng)活或家務(wù)或工作的家長(zhǎng)，只會(huì)一味問成績(jī)，一味謾罵，孩子作業(yè)寫沒寫都不清楚，真正關(guān)注其能力發(fā)展的家長(zhǎng)屈指可數(shù)。（3）學(xué)生本身搜集材料和選材能力不佳。通過分析學(xué)生作文和與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常沒話講，明明心中有想法，但是要舉例子來(lái)說明就詞窮了，于是只能靠套話、空話來(lái)湊數(shù)。

三、如何在課外閱讀中提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，將課外閱讀與寫作緊密聯(lián)系。興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣呢？培養(yǎng)學(xué)生興趣不能盲從，不能犯教條主義錯(cuò)誤，需根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)一定情境。比如，很多意志力薄弱的學(xué)生一像上課那樣需要回答問題就鴉雀無(wú)聲，一站起來(lái)就呆若木雞，喜歡輕松愉悅聊天式的氛圍，那教師就將閱讀指導(dǎo)以非正式的形式展現(xiàn)，將推薦書目做為自己現(xiàn)階段正在閱讀的書，挑幾個(gè)容易吸引學(xué)生的小故事講出來(lái)，以“未完待續(xù)”收尾，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)寫閱讀心得，尤其是碰到觸動(dòng)自己內(nèi)心的鏡頭要及時(shí)把自己想法記錄下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，交由教師處以便開展閱讀交流會(huì)。

指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記。指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，并做好分類，如寫景、寫人、寫物，開頭和結(jié)尾，在單元作文教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用，以發(fā)揮閱讀筆記的最大值，激勵(lì)學(xué)生持之以恒。

創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境?？尚〗M合作將指定課外閱讀篇目轉(zhuǎn)化為劇本表演，不僅發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富了學(xué)生的課外生活，也鍛煉了學(xué)生的改寫能力。通過課外閱讀制作手抄報(bào)，手抄報(bào)主題可限亦可不限，做為作業(yè)布置下去，豐富了農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)類型，也體現(xiàn)了課外閱讀與寫作的相輔相成關(guān)系。

因材施教。不同層次的學(xué)生課外閱讀類型、計(jì)劃時(shí)間與寫作要求都應(yīng)有所差異，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地做好差生轉(zhuǎn)化工作，適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有獲得感，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

四、總結(jié)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)扶貧先扶智，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力是堅(jiān)持素質(zhì)教育、提升核心素養(yǎng)的必由之路，是堅(jiān)定文化自信實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本途徑。各教師應(yīng)明確自己的使命擔(dān)當(dāng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課外閱讀中提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]人民教育出版社，2011.