黃春英

摘要：探究式教學(xué)方式是素質(zhì)教育背景下新型的教學(xué)形式。堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);探究

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)愈加重視。國家政策中也反復(fù)提到在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。努力改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀。在小學(xué)階段尤其是高年級(jí)的教學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較之前期有了明顯的增強(qiáng)，在這一階段教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，利用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是探究式教學(xué)模式發(fā)展還不夠成熟，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問題需要引起必要的關(guān)注。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡大概在11-13歲左右，學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)展還不夠成熟。對(duì)教師提出的探究式的問題主動(dòng)參與的積極性不高，教學(xué)氣氛反而更加壓抑，教學(xué)效果不夠理想。第二，探究式教學(xué)是相對(duì)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一般在初高中教學(xué)中應(yīng)用的較多，小學(xué)生的自制力遠(yuǎn)不及初高中學(xué)生，所以在教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)上帶給教師更大的壓力。第三，受教師自身教學(xué)水平的影響，許多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解不夠透徹，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有凸顯出探究活動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值，常常是把探究式教學(xué)流于形式。有的是教學(xué)氣氛很活躍，學(xué)生發(fā)言和參與都很積極，但是卻說不到點(diǎn)子上。還有的教師是忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，過多的干預(yù)學(xué)生的思考和探究，無法讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第四，有的教師怕在探究式教學(xué)中挫傷學(xué)生的積極性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中一味的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生在整個(gè)過程中認(rèn)識(shí)不到自己的不足，無法得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。所以要想提高探究式教學(xué)的教學(xué)效率，一定要明確教學(xué)目標(biāo)和方式，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生提高探究能力

二、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究發(fā)展的對(duì)策

1、激發(fā)探究興趣

引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，是探究式教學(xué)中關(guān)鍵一步。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題才有利于激發(fā)學(xué)生自覺對(duì)解決問題的欲望。由于學(xué)生總是關(guān)注自己身邊的事情，所以教師在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景并設(shè)置一些問題，讓學(xué)生可以快速的融合進(jìn)教學(xué)情景中，刺激學(xué)生探究的興趣，也指明了探究知識(shí)的大致方向，進(jìn)而教師根據(jù)情況設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。比如，在教學(xué)三角形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以以下探究情景的設(shè)計(jì)進(jìn)行引入：為了美化我們的校園環(huán)境，學(xué)校計(jì)劃把教學(xué)樓前的綠地平均劃分為兩塊，一塊種植幸運(yùn)草，另一塊種植菊花。大家想一想如何進(jìn)行劃分。教師在拋出問題后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行討論，最后學(xué)生總結(jié)出可以沿寬劃分、沿長(zhǎng)劃分、沿對(duì)角線劃分的方法。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)校選擇了這三種方法，那如何證明兩塊地是相等的。再留給學(xué)生自由討論和探究問題的時(shí)間。于是大家通過裁剪、平移重合、旋轉(zhuǎn)等多種方式驗(yàn)證自己的假設(shè)，最后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出三角形的面積公式，準(zhǔn)確的運(yùn)用公式來計(jì)算出土地的面積。

2、引導(dǎo)探究方法

在對(duì)學(xué)生開展獨(dú)立探究進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，作為教師，必須要給予更大的鼓勵(lì)，同時(shí)為學(xué)生們提供探究的空間，需要讓學(xué)生大膽地去猜想，并表達(dá)出自己的看法和意見，即使有一部分同學(xué)的見解存在錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠逐漸發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自我矯正。除了要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究之外，還應(yīng)當(dāng)劃分為不同的小組，讓學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行討論，這個(gè)交流的過程也能夠促使學(xué)生進(jìn)行思維，并逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是形成邏輯思維關(guān)鍵時(shí)期，所以教師必須要制訂出合理的策略。通過大量的閱讀和參考教材資料，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，制訂出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式，使每一名學(xué)生都可以參與到探索中。

3、挖掘探究資源

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)。并在目標(biāo)的引導(dǎo)之下，組織學(xué)生積極地開展探究活動(dòng)，使學(xué)生們可以進(jìn)行廣泛的交流，這樣不僅可以提升他們學(xué)習(xí)的熱情，而且還使自主探究能力獲得很大的提升。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體展現(xiàn)一組圖片，一個(gè)杯子里面裝了一半的水，一個(gè)杯子里面裝了沒到一半的水，但是杯子上面標(biāo)明了容量，如何表示杯子里的水占整個(gè)杯子水的比例呢，這時(shí)教師可以將杯子里的水倒人具有刻度的量杯中，量出水的體積。在示范的過程中，教師引出需要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，并講解分子、分母產(chǎn)生的由來。讓學(xué)生通過一些小實(shí)例加深對(duì)分子、分母的認(rèn)識(shí)和理解。杯子是我們的日常生活用品，學(xué)生也可以回家自己用杯子進(jìn)行探究，通過對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而使課程資源得到充分的挖掘，不僅有效地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)也使其探索能力獲得較大的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)需要教師學(xué)會(huì)逐步的放手課堂，為學(xué)生提供更自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)空間，相信學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不斷試錯(cuò)、不斷總結(jié)中，穩(wěn)步提升自我。在數(shù)學(xué)探究過程中感受數(shù)學(xué)世界的奧秘，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”逐步的轉(zhuǎn)變，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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