鄭露茜

摘要：微課程是“微”時代的產(chǎn)物，具有時間短，容量小，目標(biāo)明確，主題突出，便于傳播和學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生和教師的喜愛，同時具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，成為當(dāng)今非常流行的學(xué)習(xí)方式。時代呼喚微課程，微課程是一種新的課程形式，它的出現(xiàn)必將會帶來教育的改革和課堂的高效性?；诖耍疚闹饕獙Ω咧袣v史教學(xué)微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);微課程;設(shè)計(jì);開發(fā);應(yīng)用研究

1、前言

微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)的課程不同，微課程具有顯著的特征，分別為：（1）圖文并茂;（2）短小精悍;（3）便于開發(fā)。

2、微課程的制作方法

雖然“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實(shí)際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進(jìn)行：

2.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為：（1）主題選定;（2）方案設(shè)計(jì);（3）素材準(zhǔn)備。作為教師獨(dú)自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應(yīng)一個知識點(diǎn)或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法和內(nèi)容的不同，我們可將歷史微課程分為如下幾類，依次為：（1）新授課;（2）復(fù)習(xí)課;（3）講評課。通常情況下，一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

2.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。

通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識。

3、歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

教師要想設(shè)計(jì)出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

3.1注重與課堂整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

3.2注重細(xì)節(jié)研磨

教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進(jìn)一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。

3.3注重課程互動

在設(shè)計(jì)歷史微課程時，教師需注意對學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，不斷挖掘?qū)W生的潛能，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。

4、運(yùn)用微課程的具體實(shí)例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，新授課和復(fù)習(xí)課的課例較多，而講評課的課例較少，下面就舉例說明講評課的課例如何呈現(xiàn)。

首先是選題：在高考?xì)v史第40題試題分析及答題方法指導(dǎo)的過程中，通過分析2013年至2018年的高考全國卷試題，發(fā)現(xiàn)影響、意義類的考題出現(xiàn)頻次較高，所以為了提高學(xué)生對此種題型的解題能力，選擇此題型的解題指導(dǎo)為微課主題。

接著是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和素材的選取。針對此題型，我列舉三個素材，其中兩個是高考真題，另一個是日常教學(xué)中傳授給學(xué)生的“一般歷史主觀題的答題思路”。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單：從對兩道高考真題的解題過程中，構(gòu)建出高考?xì)v史第40題影響、意義類題型的答題路徑。所選素材如下：

素材1：清朝康、雍、乾長達(dá)一個多世紀(jì)中，社會總體穩(wěn)定，清政府取消了人頭稅，根據(jù)耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負(fù)擔(dān)。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產(chǎn)作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾，人口從清初的1.8億增加到鴉片戰(zhàn)爭前夕的4億之眾，引起了一系列變化：一些地區(qū)“游手好閑者更數(shù)十倍于前”“田地貴少，寸土為金”;水土流失和草原沙化現(xiàn)象凸顯，農(nóng)業(yè)人均收入遞減，各地民變此起彼伏。

——摘編自李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》

根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明清中期人口膨脹的影響。（4分）

素材2：20世紀(jì)80年代后，村民自治迅速發(fā)展，到1997年底，全國共有91萬個村民委員會的村干部由村民直接選舉產(chǎn)生，大部分農(nóng)村有90%以上的選民參加了選舉。1998年頒布了《中華人民共和國村民委員會組織法》，村民委員會是我國農(nóng)村基層社會的群眾自治組織。

——據(jù)郭德宏等主編《中華人民共和國專題史稿》

根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，說明村民自治的意義。（4分）

素材3：一般歷史主觀題答題思路

最后進(jìn)行視頻的錄制。在微課講解的過程中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出此類題型的答題思維路徑：（1）審題：區(qū)間、限定語、提示語、分值。（2）材料：分層、分段、分句、圖片圖表信息、標(biāo)序→提煉、歸納。（3）影響、意義類題型的答案：段落化、序號化、要點(diǎn)化、史論結(jié)合。具體角度如下：①分項(xiàng)性：政治、經(jīng)濟(jì)、思想等。②全面性：利弊、積極消極、主次。③程度性：從小到大、由部分到整體、由直接到間接、從現(xiàn)實(shí)到深遠(yuǎn)、由微觀到宏觀。④國際性：從中國至外國。⑤轉(zhuǎn)化性：從特殊性聯(lián)想到普遍性。⑥學(xué)科交叉：可從政治、地理學(xué)科角度思考。

課后還需總結(jié)教學(xué)反思，得出結(jié)論：在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)將學(xué)科知識與社會現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題有機(jī)聯(lián)系，開展相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練并進(jìn)行方法指導(dǎo)，形成答題的一般思維模式和答題模板，才會在高考復(fù)習(xí)備考中占據(jù)主動地位。

5、結(jié)語

目前，微課程剛進(jìn)入中國的教育領(lǐng)域，研究微課程的教師特別是一線教師還不多，微課作為教育領(lǐng)域的新生事物，相比較于傳統(tǒng)課堂來說優(yōu)勢明顯，但如何保障微課程開發(fā)的高質(zhì)量，如何真正實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，還有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡躍《微課程設(shè)計(jì)與制作教程》華東師范大學(xué)出版社2014年8月第1版

[2]聶幼犁主編《歷史課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2003年版