焦銀鴿

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年新課標(biāo)”）在“尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式”部分明確提出“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行”;在“實施建議”中也提出，中學(xué)思想政治教師在教學(xué)實踐中“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。

但在現(xiàn)實的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要么缺少議題，要么缺少有價值的議題，這說明教師在議題設(shè)計技巧方面尚存在很多不足之處。為了解決這一現(xiàn)實問題，本課題立足研究普通高中思想政治課議題設(shè)計的思路和具體策略，為高中思想政治教師在以后的備課與教學(xué)中提供一定和理論指導(dǎo)，促進學(xué)生的社會發(fā)展和終身發(fā)展。本文結(jié)合筆者課堂教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾個議題設(shè)計的具體策略：

一、針對學(xué)情，提高議題的思辨性

高中生的身心特點是正處于思維比較活躍的階段，他們大部分思想獨立，想問題做事情有自己的主見，但由于知識和社會閱歷的束縛也會出現(xiàn)看問題片面化。這就要求教師在議題設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點、認(rèn)知水平等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置議題，增加議題的思辨性和開放性。教師在具體設(shè)置議題時要有問題意識，往往需要不斷進行自我追問，比如“議題為載體的教學(xué)期望達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)”、“ 議題是否切合學(xué)生的需要、興趣和能力”、“ 學(xué)生應(yīng)選用哪些學(xué)習(xí)方法、是否有足夠的學(xué)習(xí)時間”、“ 教師要善用哪些教學(xué)資源”等，這一連串的問題都是需要教師在備課前需要認(rèn)真思考和踐行的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加議題的鮮活性

2017年新課標(biāo)指出：“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，在合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。”由此可見，創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中越來越受到重視，尤其是思想政治課有些內(nèi)容相對簡單，但是有些內(nèi)容尤其是必修四《生活與哲學(xué)》相對較為抽象，需要加入生活化的情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生對知識的理解和掌握。情境教學(xué)法優(yōu)點突出，但是不足之處也很明顯，比如，如果情境設(shè)置不真實，那么形成的議題就有可能陷入假、大、空的尷尬境地;如果所設(shè)置的情境不能貼近學(xué)生生活，那么所設(shè)置的議題就不能引起學(xué)生的情感共鳴而達到情感交融的境界。

縱觀普通高中思想政治（人教版）的四本必修教材，可以非常直觀地看到，“生活”兩個字是共性，也就是說，高中思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該是源于生活的，或者說，高中思想政治課本身就是與生活息息相關(guān)的。既然議題式教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，既然我們的教材又全部來源于生活，那么，在議題式教學(xué)模式下，我們的議題設(shè)計，首先的一點要求，就是要模擬現(xiàn)實生活情景，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更覺親切感，也才會產(chǎn)生“議中學(xué)”的基礎(chǔ)和空間。思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是看學(xué)生能否運用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜的社會生活情境。思想政治課中的問題或議題只有與具體的情境相融合，才能體現(xiàn)它的素養(yǎng)意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、把握教學(xué)，提高議題的針對性

作為一種主張在探究和實踐中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，議題式教學(xué)不僅要使學(xué)生完成“理解”任務(wù)，而且要讓學(xué)生完成“應(yīng)用”和“遷移”的任務(wù)。如果說創(chuàng)設(shè)情境是便于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生更積極主動地參與課堂教學(xué)，那么在創(chuàng)設(shè)情境的背后還有一條至關(guān)重要的原則，那就是教師在議題設(shè)置時應(yīng)精準(zhǔn)把握教學(xué)任務(wù)，也就是：你要把學(xué)生帶到哪里？教學(xué)的具體目標(biāo)是至關(guān)重要的，一節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)再好、活動再豐富、課堂氣氛再活躍，如果脫離了實際教學(xué)目標(biāo)，也無疑是鏡中花、水中月，熱熱鬧鬧之后仍是知識的虛無?？梢哉f，任務(wù)是議題式教學(xué)的引擎和旨?xì)w，驅(qū)動“議”的進程并實現(xiàn)“議”的目標(biāo)。

議題式教學(xué)模式下，很重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生參與議題的探究，讓學(xué)生有話可說，言之有物。但是大概讓學(xué)生說些什么，往哪個方向說，就需要教師提前做好預(yù)設(shè)，所有的這些預(yù)設(shè)都離不開教師對教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)研究。一節(jié)課需要設(shè)計幾個議題？每個議題需要解決什么教學(xué)知識點？每個議題需要創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？議題之間如何穿插、過渡？……所有這些問題都需要教師在備課過程中認(rèn)真思考，只有充分考慮了這些才不至于把學(xué)生帶偏了方向，議題的針對性才會更強。例如，在“人大和人大代表的職權(quán)”議題教學(xué)中，“是什么”之議環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在情知關(guān)聯(lián)中完成“人大和人大代表的職責(zé)和權(quán)力”的理解和梳理任務(wù)，“為什么”之議環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過“元宵節(jié)放假”的辯論完成知識的應(yīng)用任務(wù)，“怎么樣”之議環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過現(xiàn)場采訪人大代表和撰寫“議案”完成知識遷移的任務(wù)。

四、立足素養(yǎng)，勇于實現(xiàn)思維進階

2017年新課標(biāo)強調(diào)，“在教學(xué)中切實強化機制引領(lǐng)，學(xué)習(xí)路徑的選擇至關(guān)重要”，“要引導(dǎo)他們步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對不同觀點，只有使學(xué)生親歷自主辨識、分析過程，并做出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。”我們思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為：政治認(rèn)同、公共參與、法治意識和科學(xué)精神，遵循生活邏輯的軌跡，議題式教學(xué)一方面通過議題情境提高學(xué)生對政治、經(jīng)濟、文化生活的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生公共參與的熱情。另一方面，通過議題開展教學(xué)活動，提高學(xué)生思辨精神和科學(xué)精神。同時，議題式教學(xué)通過對規(guī)則的商議，對社會法律法規(guī)的思辨增強學(xué)生的法制意識，并引領(lǐng)學(xué)生在政治認(rèn)同中參與社會，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。由此可見，議題式教學(xué)法對普通高中思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)都有促進作用。因此，教師在議題設(shè)置過程中更應(yīng)立足核心素養(yǎng)，要注意對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

以上是本人結(jié)合本校教學(xué)實際在議題具體策略與應(yīng)用上的詳細(xì)介紹，我們在嘗試之后感覺收獲頗多，議題式教學(xué)不僅在一定程度上解放了我們教師，節(jié)省的時間也可以讓我們騰出更多的精力去關(guān)注對學(xué)生的思維訓(xùn)練，于師于生都是雙贏的效果，也希望有更多的教師可以知曉并認(rèn)可，以便可以早日在教學(xué)中師生收益！

注：基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《普通高中思想政治課議題設(shè)計實踐研究》（編號：JCJYC19091906）研究成果。