葉懷燕

在傳統(tǒng)的教學中，“權(quán)威導師”的教師形象早已過時;新課標要求以教師為主導以學生為主體，許多老師也開始了探究學習，這固然已將學生的被動地位轉(zhuǎn)變成了主動地位，但事實上許多教師在教學過程中的聲情并茂，最終還是以“自我感覺良好”作為了課堂效果的終結(jié)。

學生到底能不能跟著你的設(shè)想真正實現(xiàn)自主的學習，有一點至關(guān)重要，那就是“共情”?！肮睬椤笔切睦韺W概念，但沿用在課堂教學中，如果教師能設(shè)身處地地理解學生所需，把握學生的心理認知特點和學習特點，讓他們在學習過程中感到求知被理解，從而促進他們的自我表達、自我探索的意識，那一堂課無論內(nèi)容多與少，學生定能有更多的收獲。要達到“共情”，就要求教師根據(jù)學情的不同，演繹不同的角色，教師引領(lǐng)學生在語文活動中情智雙修，充分體驗感受、交流探討，傳承發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、做一個傾聽者，建立有效交流平臺，促進學生自主探究

“傾聽”作為新課程中誕生的新理念，走到今天，給我們語文教師提出了新的要求——有效傾聽。“傳道授業(yè)解惑”的職責讓教師習慣了說，殊不知，只有先學會傾聽，才能夠真正建立起有效交流和對話的平臺，才能讓心與心拉得更近。

1.傾聽學生的困惑。

鐵打的營盤，流水的兵，高一每次面對新的面孔，老師最需要做的是什么？是傾聽。聽他們對“何謂語文”的看法，聽他們對語文學習的困惑，聽他們對即將到來的語文學習的渴望，聽他們對即將要陪伴他一起走進高中語文學習的老師的期望。只有聽過了，教師才會在心中布下教學的陣網(wǎng)，讓學生進入到自己建立的語文體系中，心甘情愿地隨你自由翱翔。

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！卑颜n堂真正還給學生，傾聽他們的心聲，何愁他們的語文學習沒有效果！

2.傾聽學生的講述。

想讓了解學情，達到和學生的有效溝通，教師不妨在課堂上少說多聽，多給學生展示的機會。

提前讓學生圍繞不同的話題，在課前進行幾分鐘的展示，每個人講自己的故事，或講別人的故事，要求儀態(tài)大方，聲音響亮，表達流暢，情感到位。在講述過程中，他們聽了，說了，寫了，也有人也用心去品讀了，語文教學的“聽說讀寫”四字目標便在這每天的三五分鐘得到了完美的落實。學生在展示的同時，鍛煉了膽量，訓練了口才，找到了自信，他真正成了課堂的主人。當他能主宰自己的課堂時，他獲得的快樂怎會是坐在教室等待喂食者所能感受到的呢？老師帶著微笑，帶著鼓勵----靜觀、傾聽即可。

二、要做一個煽情者，創(chuàng)設(shè)新情境，提升學生的審美品味

一成不變的課堂模式，讓學生對語文課興味索然，他們找不到文本情感的源泉，原因之一就是學生缺乏情感體驗。而勾起學生的情感體驗，教師一定要會煽情。煽情，是發(fā)自于自我的真情實感，是情到深處的自然流露。教師要善于發(fā)掘課文的情感源泉，“煽動”學生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)新情境，將學生的心靈與作者的心靈溝通起來。

1.以情共情。

感情的激活需要感受，沒有感受就無以有情感。教師能用真情煽起學生心靈深處的激情火焰，形成一個情感的海洋，達到“語語悟其境”之境界，何愁學生不能領(lǐng)會作者的用意，不能理解作品的感情？

譬如教授散文《鞏乃斯的馬》，學生對文革的政治氣候有些許的了解，并無太多體會，因此很難理解在鞏乃斯大草原上，群馬淋漓盡致的力的奔流，會使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。怎樣尋求共鳴？學生對文革或許體會不深，但在他們的生活經(jīng)歷中，一定也有過被無視的痛苦，被壓抑的絕望，不妨讓學生說一說當時的感受，當情感的洪流被卷起，當生命的體驗被勾連，再來聽老師講述十年浩劫對人思想的禁錮。在這樣的情緒感染下，他們才會理解在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，只有在草原上的馬，才能有如此的淋漓盡致的生命境界，才能理解作者見到群馬奔騰后的酣暢痛快。

2.以讀生情。

在以往的閱讀教學中，我們也常常遭遇到這樣的尷尬場面：作為教師的我們常滿腔熱情，聲情并茂，可學生卻心如止水，無動于衷。這只能怪我們語文教師沒有做好功課，沒能有力地“煽動”起學生的情緒，從而使他們無法進入情境。

《春江花月夜》的美一個“讀”字盡顯。這首詩讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對生命的依戀，對青春的珍惜，對與明月長久共存相伴的一絲欣慰。詩歌的意境營造和情感的溶入都是不斷變化的，“江上月”激昂、柔和又平靜;“哲理月”深沉、舒緩;“人情月”感傷、哀惋。教師如若能配樂深情范讀，用時而柔和平靜，時而哀惋感傷的語氣中將學生帶入傷感卻并不頹廢，哀傷卻境界開闊的詩歌意境當中，讓學生情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，浸入美讀釀成的美境中，那種高昂情緒中產(chǎn)生的想象和頓悟以及躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出？

用美讀來煽動學生的情緒，用情感的渲染激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生深入詩歌的意境。讓被動的吸收變?yōu)橹鲃拥那笾?，這樣的教學才會真正地帶領(lǐng)學生體驗和感受文學作品的語言、形象和情感之美，從而進一步去欣賞、鑒別和評價不同時代不同風格的作品，讓學生形成正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味。

三、做一個引領(lǐng)者，開設(shè)整本書閱讀，創(chuàng)新“大語文”教育

1.引領(lǐng)學生閱讀。

語文課堂多年來重“篇”不重“書”，很少整本書閱讀。整本書閱讀，讓學生利用課外時間小組一起學習，自主閱讀，撰寫筆記、交流講座，教師只需提出目標，組織活動，引導他們深入地思考。學生讀余華的《活著》，有人說自己第一次思考活著的價值和意義，有人說讀完太壓抑，好幾天都沒睡好。這說明他們從文學作品中感受到了作者想帶給他們的撞擊，當學生用筆記，用匯報表演的方式展現(xiàn)書中的場景時，有學生的眼濕潤了。曹禺的《雷雨》，在課本只選取了一幕，要求他們整本書閱讀后，他們開始關(guān)照自身，學會理解，思考親情、愛情。整本書中蘊含的深厚文化底蘊，讓他們在潛移默化中受到了文化熏陶，提升了自身的文化素養(yǎng)。

2.引領(lǐng)學生創(chuàng)新。

閱讀古典敘事詩，除了課堂的理解背誦，有無辦法讓他們深入解讀？當然有。《靜女》中女子的活潑可愛，男子的憨厚癡情、《氓》中女主人公的勤勞堅毅、男子的負心決絕，《孔雀東南飛》蘭芝的賢惠癡情，仲卿的隱忍負重，讓學生編成課本劇在舞臺上演出來！ 課本劇的編寫，要求學生對內(nèi)容有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作;同時要求學生發(fā)揮想象，培植感情，相互協(xié)調(diào)與配合。一臺課本劇，能挖掘?qū)W生無盡的潛力，訓練學生的聽說讀寫能力等語文的綜合素養(yǎng)。

語文課堂應(yīng)該是一個充滿智慧的地方，我們要使學生的語文學習與實際生活牽上聯(lián)系，架起語文學習與生活之間的橋梁，建立開放型的教學課堂。在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，語文教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，與之共情，讓學生在廣闊的語文天地里傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建語言，發(fā)展思維，提升審美品味。同時教師也要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)造性地開展教學工作，引領(lǐng)學生在語文學習的道路上進行主動探索，積極求進，這才是新課標課堂模式下需要的教師角色定位。