萬國軍

【案例描述】

（一）案主情況

小洋，男，12歲，初一級學生，獨生子，早產(chǎn)兒。父母為初中文憑，平常工作時間長，收入較低。7歲那年，小洋被確診為注意缺陷多動障礙，但由于無法承受高額治療費用，小洋一直沒有得到專業(yè)的治療。

在學校，小洋被大家嫌棄。由于先天多動，小洋從幼兒園到小學，就沒正經(jīng)地聽過一節(jié)課。鑒于小洋的特殊情況，學校允許小洋不在教室內(nèi)聽課。于是，從四年級開始，小洋每天游蕩在校園的不同角落。讀初中后，小洋多動行為更加明顯，在課上保持安靜的狀態(tài)少于20分鐘，常干擾同學聽課。因情緒易激動，他多次制造影響教學秩序的“大事件”，如到操場淋雨、午休時大聲喧鬧、刪除老師的工作文件等。小洋因此成了同學眼中的“魔王”，一直不被大家所接受。

在家中，小洋與母親關(guān)系敵對。小洋原生家庭不完整，父母離異后，隨母親和繼父生活。對于小洋的多動行為，母親從開始時的尚有耐心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟⑾訔?，進而發(fā)展為暴力型教養(yǎng)模式。在“棍棒底下出孝子”的觀念影響下，小洋的問題行為雖暫時得到抑制，但家庭沖突反復(fù)發(fā)生。在讀六年級時小洋曾離家出走10天，但母親的回應(yīng)是“他死了對誰都好”。小洋也曾打電話報警，狀告母親虐兒，親子關(guān)系降至冰點。

綜合小洋的表現(xiàn)，其主要問題可概括為：多動、沖動傾向明顯;自控力較差;情緒易被激惹;自我中心化，有明顯的認知偏差，如“只要我生氣，我撒野，你們就會害怕”。

（二）原因分析

通過攝入性訪談，我們對小洋問題行為的成因分析如下：

1.生理因素

小洋的多動傾向可能受到遺傳因素及神經(jīng)生化因素的影響。研究表明，注意缺陷多動障礙（簡稱ADHD）主要由遺傳、CNS損傷、神經(jīng)解剖因素和環(huán)境因素導(dǎo)致。小洋的生父在年輕時存在注意力缺失、多動的傾向，因此小洋自身有ADHD的高風險遺傳因子。此外，去甲腎上腺素、乙酰膽堿等神經(jīng)解剖因素的分泌失衡，也會不同程度地對個體行為造成影響，破壞個體的警覺、定向及執(zhí)行控制網(wǎng)格。越早的干預(yù)對治療ADHD有越好的效果。相反，不作治療的個體癥狀可持續(xù)到成年期，甚至影響終生。

2.家庭因素

不良的家庭因素是激活A(yù)DHD因子的溫床。研究表明，家庭親密度低、父母教養(yǎng)方式不當、情感表達缺乏都是誘發(fā)ADHD的危險因素。不和諧的家庭是ADHD兒童情緒不穩(wěn)定、沖動行為過多的重要原因。在家庭教養(yǎng)中，母親采用毆打、辱罵、詆毀等暴力型教養(yǎng)方式，壓抑了小洋的發(fā)展需求，使小洋的身心發(fā)展受到限制，產(chǎn)生自我防御機制，形成了敵對、偏執(zhí)的個性特質(zhì)和沖動的應(yīng)對方式。

3.學校因素

學校教育既可是改善ADHD癥狀的良藥，也可以是加重癥狀的“同謀”。小洋社會交往需求強烈，但由于難以遵守學校的規(guī)章制度，受到老師的指責、同學的排斥，加之缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，加重了自身的癥狀，引發(fā)自卑、社會適應(yīng)性不良等問題。當小洋做出過激行為時，教師唯恐避之不及，即讓小洋遠離課室、游蕩校園等，無形中強化了小洋“只要生氣，需求能得到滿足”的錯誤觀念。

【干預(yù)過程】

通過對小洋的成長資料進行收集、整理和概念化，學校制定了適合小洋發(fā)展的成長目標，并以聯(lián)合治療為導(dǎo)向，發(fā)揮學校領(lǐng)導(dǎo)、家庭、心理教師、班級、社工等多方作用，構(gòu)建聯(lián)合支持體系，制定由淺入深的輔導(dǎo)計劃，全方位、多渠道地為小洋的健康成長提供保障。

（一）輔導(dǎo)目標

心理教師根據(jù)小洋的情況，制定了短期和長期兩段發(fā)展目標。具體如下：

1.短期目標：減輕多動癥狀為主、矯正偏執(zhí)認知為輔。通過行為訓練減輕多動癥狀及沖動行為發(fā)生的頻率，延長注意集中時間，提高社會適應(yīng)性。通過心理咨詢和日常教育，矯正認知偏差的現(xiàn)象，發(fā)展正確的應(yīng)對方式。

2.長期目標：通過長期的跟蹤和教育，幫助小洋形成穩(wěn)定的認知歸因模式，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時培養(yǎng)積極樂觀的情緒，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，增強生活自信心。

（二）輔導(dǎo)策略

1.建立心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，筑造心理防護之盾

首先，充分發(fā)揮學校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。在新生心理健康篩查后，針對小洋的情況，組織學校領(lǐng)導(dǎo)、級長、班主任、心理教師等人員建成心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組工作會議，制定由上至下的輔導(dǎo)計劃。為此，學校制定了三層心理防護體系，為小洋的心理健康發(fā)展筑造防護之盾。

第一層為學校領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)體系。針對小洋可能出現(xiàn)的過激行為，學校制定危機干預(yù)方案，加強對教師隊伍的心理預(yù)建，使教師掌握基本的心理急救技能與正確的應(yīng)對態(tài)度，做到對突發(fā)情況的處理策略形成系統(tǒng)，了然于心。

第二層為班級管理干預(yù)體系。班級是學生成長最直接的“營養(yǎng)汲取基地”。和諧、溫暖的班級環(huán)境能為小洋的身心健康發(fā)展提供有力的支撐。因此，干預(yù)科任教師和同班同學顯得尤為重要。在教師方面，心理教師召集班主任及科任老師開展相應(yīng)的培訓交流活動，詳細介紹ADHD的表現(xiàn)癥狀及成因，使科任老師形成預(yù)警機制，學會在課堂中科學處理突發(fā)事件。在對待小洋的日常管理中，鼓勵科任老師積極采用正面教育的方法，對小洋給予充分的關(guān)心和愛護，使小洋感受關(guān)愛與溫暖。當小洋表現(xiàn)良好時，教師要抓住閃光點，適時給予正強化，巧用表揚、鼓勵和肯定的語言激勵小洋。在日常的學習上，建議科任教師使用系統(tǒng)行為鏈的管理方法，如代幣制、反應(yīng)代價、隔離出局、正強化等技巧，幫助小洋在力所能及的范圍內(nèi)形成良好的行為習慣。在班上朋輩方面，班主任要做好同學們的思想教育，注意班級輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)同學們理解、接納小洋，樹立積極正能量。同時構(gòu)建朋輩互助小組，幫助小洋解決生活困難。

第三層為專業(yè)支持干預(yù)體系。當小洋出現(xiàn)突發(fā)情況如情緒不穩(wěn)定時，心理教師或駐校社工將為其提供恰當?shù)男睦碇С?，幫助小洋消除情緒沖動等心理危機。

2.促進家校共育，灌注心理修復(fù)之源

許多患有ADHD的學生的家庭往往充滿負面情緒，難以提供充足的支持力量。因此，父母訓練是治療ADHD學生中的關(guān)鍵一環(huán)。改善了家庭因素，就能打通家校聯(lián)動的合作壁壘，聯(lián)合治療的效用才能得以真正發(fā)揮。

為此，心理教師積極約見小洋母親，共同制定家庭輔導(dǎo)方案，探討親子溝通技巧。針對父母訓練，心理教師主要關(guān)注家長的反應(yīng)性模式及行為模式。首先，心理教師對小洋母親開展心理輔導(dǎo)，運用共情、積極關(guān)注等技術(shù)認真傾聽了小洋母親的想法，幫助家長宣泄不良情緒與負面體驗，糾正對小洋的消極認知。同時，對家長進行父母管理訓練，包括認識ADHD的癥狀、成因和干預(yù)技術(shù)，糾正對ADHD的非理性認識，增進家長對孩子的理解與認同，使家長明確面對孩子沖動行為的正確反應(yīng)。其次，從行為模式的角度出發(fā)，優(yōu)化父母的日常教養(yǎng)方式，如語言運用、表情反饋、情緒表達等技巧;以及教會父母改善小洋問題行為的方法，如強化積極行為，忽視消極行為等。在干預(yù)過程中，心理教師每兩周與家長進行電訪，在了解小洋在家表現(xiàn)之余，對家長的教育方法進行適時指導(dǎo)和調(diào)整。

3.鼓勵個性化心理輔導(dǎo)，發(fā)展心理健康之能

針對小洋的特殊情況，心理教師至少每周為小洋開展一次個性化心理輔導(dǎo)，采用行為訓練、認知行為矯正、游戲治療等技術(shù)，分階段循序漸進地開展心理輔導(dǎo)活動，具體實施如下：

第一階段：注意力訓練。每次輔導(dǎo)采用一種注意力游戲或訓練任務(wù)，并在結(jié)束輔導(dǎo)前運用舒爾特方格法進行鞏固和測量。比如，用比賽的形式將一盒混合豆類分開，以堅持時間長短和正確率為評價標準。每次游戲過后，與小洋一起總結(jié)獲得勝利的技巧，無形中教予了提高注意力的方法。

第二階段：行為訓練。首先對小洋進行全面的評估，了解小洋多動的表現(xiàn)與特征、個人的愛好與需求，與班主任商量最終的行為矯正目標。為了使小洋保持社會適應(yīng)性，我們制定了延長在課室的上課時間的目標。從20分鐘的標準開始算起，只要小洋能堅持在班上安靜就坐20分鐘，便給予不同形式的獎勵，如玩飛行棋、給予學校文體活動的參與機會等。在干預(yù)過程中，教師不斷對小洋的訓練過程進行總結(jié)，詢問小洋的感受、了解其在克服過程中的困難，幫助小洋總結(jié)成功經(jīng)驗，強化自信心。隨著任務(wù)的循環(huán)往復(fù)，不斷延長小洋在課室就坐的時間。

第三階段：認知調(diào)節(jié)。由于小洋注意力不足、理解能力不足，采用傳統(tǒng)的改變認知方法顯然作用不大。因此，我們改用沙盤游戲療法，通過游戲的方式開展輔導(dǎo)工作。在每次沙盤分享的過程中，適時地結(jié)合沙具的擺放，提出認知任務(wù)，調(diào)整小洋的非理性觀念，幫助其建立正確的歸因模式和應(yīng)對方式。并結(jié)合生活事件，教會小洋一定的認知訓練技巧，如自我監(jiān)督、言語的自我暗示，解決問題策略等，幫助其將心理咨詢中習得的知識遷移至日常生活情景之中。

（三）輔導(dǎo)效果

小洋一學期來的注意力數(shù)據(jù)記錄表

第3-6周 第7-10周 第11-14周 第15-18周

舒爾特方格法平均時間 37.2 " 34.8" 32.1" 28.8"

課室就坐平均課時數(shù) 1節(jié)課 2節(jié)課 2.5節(jié)課 3節(jié)課

在干預(yù)初期，小洋出現(xiàn)了一定的阻抗，對老師持續(xù)布置的注意力訓練任務(wù)感到厭煩。經(jīng)過一個學期的努力，在聯(lián)合治療的作用下，小洋有了很大改變，注意力集中時間延長，多動傾向得到緩解，沖動、情緒不穩(wěn)定的發(fā)生頻率大大降低，在第一學期后段已很少出現(xiàn)沖動行為。上表即反映了一學期來小洋注意力水平不斷提高的真實表現(xiàn)。

通過構(gòu)建學校心理干預(yù)體系，教師和學生在應(yīng)對小洋的沖動行為時，能從起初的忙亂不已轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜輵?yīng)對。這使得小洋認知中“只要我撒野，需求就能得到滿足”的錯誤觀念得以消退，開始嘗試改變應(yīng)對方式。

【案例反思】

首先，家庭教育是癥狀改善的重要助推力。家庭是孩子個性形成的重要場所。良好的家庭環(huán)境能使孩子情緒穩(wěn)定，問題行為減少。在與家長面談前，小洋與母親關(guān)系惡劣，情緒未得到良好疏導(dǎo)，因此在學校情緒極易沖動。經(jīng)過輔導(dǎo)，小洋開始傾聽媽媽的意見，也愿意與其分享學校的生活，情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象大大減少。因此，在輔導(dǎo)之時，不能僅對學生本人進行干預(yù)，更要注重家庭狀況，為原生家庭的良好發(fā)展保駕護航。

其次，個案咨詢貴在堅持。在輔導(dǎo)過程中，本人遇到了許多困難，多次遇到小洋癥狀反復(fù)的情況，甚至想過“打退堂鼓”，這是ADHD治療周期中的常態(tài)現(xiàn)象。因為ADHD的治療需要一個漫長的過程，不能一蹴而就。因此，每次輔導(dǎo)之前心理教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以最好的狀態(tài)對待孩子，切勿因個人情緒影響輔導(dǎo)效果。

再次，認知干預(yù)功不可沒。ADHD的干預(yù)不能僅僅停留在行為矯正上，而應(yīng)在行為矯正的過程中運用靈活方法對孩子進行認知調(diào)整，幫助孩子提煉成功經(jīng)驗，并內(nèi)化于心。同時，心理教師要給孩子指明行動的方向，知道什么能做、什么不能做，不斷增強孩子的自信心，提高社會功能。

（作者單位：廣州市第三十三中學廣東廣州? ?510235）

責任編輯? ?余志權(quán)