羅芳

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。近幾年來，微寫作作為一種新型的寫作方式進(jìn)入人們的視野，大到高考中微寫作題型的出現(xiàn)，小到小學(xué)語文考試，微寫作的身影幾乎隨處可見。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來更加有效的微寫作教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)語文教師的面臨的首要課題。

一、微寫作的基本定義與核心價值

微寫作即是指微型寫作，具備篇幅短小及形式靈活的顯著特點(diǎn)。學(xué)生可以通過簡潔的語言來表達(dá)自己對事物的看法。相比于傳統(tǒng)的寫作來說，微寫作更加貼近學(xué)生的日常生活。教師通過科學(xué)的微寫作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生掌握文字的規(guī)范使用方式，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文課堂開展微寫作的策略

1.結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生整體感知

整體感知即指學(xué)生在完成一篇課文的整體閱讀后，結(jié)合自身的知識積累和思維方式對課文進(jìn)行宏觀思考的過程。學(xué)生在對課文有了整體感知之后，就可以對文章的結(jié)構(gòu)有一定的了解，并且認(rèn)識到一些新的詞語或段落。這時教師就可以為學(xué)生開展微寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的整體感知來進(jìn)行寫作。

例如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時，教師就可以讓學(xué)生通過精讀將文章中的一些關(guān)鍵詞、中心詞提取出來，再通過自己的方式將文章的中心詞連成一句話。學(xué)生可以將關(guān)于四季與景色的內(nèi)容提煉出來，寫出“東北的小興安嶺有數(shù)不清的樹木，就像綠色的海洋。春天，樹木長出嫩綠的葉子。夏天，密密層層的樹枝遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。秋天，落葉在林間飛舞。冬天，樹上滿是積雪。小興安嶺是一座巨大的寶庫。”這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.通過仿寫提升寫作能力

對于小學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，寫作訓(xùn)練很難取得明顯的成效。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫來提升學(xué)生的寫作能力，而仿寫也是學(xué)生開展微寫作的主要方式之一。為了更好地幫助學(xué)生提升寫作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分層次的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)定的增長。教師可以先讓學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫，然后再升級到段落仿寫，最后再對文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行仿寫。

例如，課文《燕子》，在文章第一段分別用比喻的方式對燕子的羽毛、尾巴和翅膀進(jìn)行描寫。讓學(xué)生根據(jù)課文對燕子的描寫方式來對身邊的小動物進(jìn)行仿寫。這種方式較為簡單，學(xué)生也可以很快掌握。學(xué)生在仿寫的過程中，也能從更深層次理解文章的內(nèi)涵，體會語言文字的魅力所在，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效增長。

3.引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注和填補(bǔ)

除了以上兩種方式之外，教師還可以通過批注和填補(bǔ)的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作。批注可以讓學(xué)生用簡短的語言來表明自身在閱讀時的情感變化與思維過程，這不僅是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式，也是一種高效的讀書方法。無論是對閱讀內(nèi)容的理解、對優(yōu)美文字的欣賞、對故事情節(jié)的評論還是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，都可以是批注的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，借助教材內(nèi)容進(jìn)行微寫作批注訓(xùn)練。會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生未來的發(fā)展有著巨大的幫助。學(xué)生還可以在完成一篇文章的批注之后，將批注內(nèi)容進(jìn)行整合及梳理，重新結(jié)合批注寫一篇簡短的書評，這樣就能從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。

除了批注之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過填補(bǔ)的方式來進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以通過自己的想象，填補(bǔ)文章中的空白。這樣不僅可以讓學(xué)生感悟到作者在文章中蘊(yùn)含的感情，還能讓學(xué)生的創(chuàng)造思維及個性化意識得到發(fā)展，學(xué)生才能寫出更加優(yōu)質(zhì)的作品。例如，在學(xué)習(xí)課文《去年的樹》時，文章結(jié)尾處寫道：“小鳥又盯著燈火看了一會兒就飛走了?！边@時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“那么假如小鳥說了話，它會說些什么呢？”這時學(xué)生就可以把自己的想法表達(dá)出來。這也是對教材內(nèi)容的延伸利用，學(xué)生可以通過類似的微寫作，有效地提升自身的寫作水平。

綜上所述，微寫作對小學(xué)生語文綜合能力的提升有著不可或缺的作用。只要小學(xué)語文教師采用合理的方式，結(jié)合教材或生活內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧，學(xué)生的寫作水平就能得到穩(wěn)定的提升，從而寫出更多的優(yōu)質(zhì)文章。