付淑玲

幼小銜接問題一直以來為社會(huì)和幼兒教育工作者所關(guān)注。當(dāng)前，從事幼小銜接工作以幼兒園和社會(huì)幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的幼小銜接班為主。大多數(shù)研究表明，幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不提倡過多的文化知識(shí)傳授。幼小銜接是兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的過程，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以游戲形式為主，而不要一味地灌輸文化知識(shí)。皮亞杰曾提出：“兒童的心理發(fā)展是按照一定的順序發(fā)展。”不僅如此，哈克的“斷層”理論中提到幼兒園教育與小學(xué)教育三個(gè)方面的“斷層”：學(xué)習(xí)上的斷層、行為規(guī)范上的斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。這些理論很大程度上證實(shí)了幼小銜接的重要性，為筆者本次論述提供了一定的理論依據(jù)。

為促進(jìn)幼兒園更好地開展幼小銜接工作，筆者以家長(zhǎng)為對(duì)象，發(fā)放了100份問卷調(diào)查，其中90份為有效問卷。以下為筆者研究后所發(fā)現(xiàn)的問題及提出相應(yīng)對(duì)策：

一、問題的發(fā)現(xiàn)

1.家園溝通不流暢

從表中可以清晰看出，所調(diào)查的對(duì)象中，只有18.89%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與教師溝通孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，絕大部分的家長(zhǎng)都不經(jīng)常與老師探討幼兒的相關(guān)事宜，疏忽了家園合作對(duì)幼兒幼小銜接乃至今后成長(zhǎng)的重要性。

2.對(duì)幼小銜接含義的不理解

幼小銜接的表層含義是指幼兒園教育到小學(xué)教育過渡的銜接，主要針對(duì)的對(duì)象是幼兒園大班的兒童，這也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。

筆者以所收集的信息為根據(jù)，整理分析發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接工作就是要提前讓孩子接觸學(xué)習(xí)一年的文化知識(shí)（比如：100以內(nèi)加減法、拼音、識(shí)字寫字等）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，且幼兒園要防止‘小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生。”

二、相關(guān)策略

1.提升家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注度與相關(guān)知識(shí)

徐麗麗在2016年提出家長(zhǎng)也要積極參與到幼小銜接的工作中來，她認(rèn)為：“為使兒童能夠順利從幼兒園階段過渡到小學(xué)教育，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合好各階段學(xué)校，做好銜接工作?！庇仔°暯庸ぷ鞑粌H僅是老師的職責(zé)，家長(zhǎng)也要時(shí)刻關(guān)注幼小銜接問題，積極參與到幼小銜接工作中。

具體措施：（1）可以組織相關(guān)的親子活動(dòng)；（2）提倡家長(zhǎng)自身通過互聯(lián)網(wǎng)多多關(guān)注幼小銜接的問題；（3）教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，交流相關(guān)的知識(shí)；（4）幼兒園可以成立相關(guān)的家委會(huì)組織，以方便幼小銜接工作事宜的開展。

2.與小學(xué)加強(qiáng)合作，共同開展幼小銜接工作

幼小銜接最終的目的是使得幼兒能以一種良好的身心狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)，所以銜接需要“幼”和“小”雙方通力合作，在身體和心理上減少幼兒入學(xué)的不適應(yīng)性。國(guó)家教育部明確指出：幼兒園禁止出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。因此筆者有一些建議：首先，幼兒園可以開展“幼兒走進(jìn)小學(xué)的活動(dòng)”或是讓幼兒觀看一些小學(xué)低年級(jí)上課的視頻，讓他們初步感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)小學(xué)教師可以將已上一年級(jí)的兒童在校表現(xiàn)反饋給幼兒教師，雙方共同努力，摸索出一條適合我國(guó)幼兒的幼小銜接道路；其次，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持以游戲化課程為主，但可以在游戲的過程中適當(dāng)加入文化知識(shí)的元素，

因?yàn)橛變旱谋拘栽谟凇巴妗保杂變簣@教育應(yīng)堅(jiān)持以游戲化課程為主體，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，杜絕“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.幼兒園應(yīng)注重教師教學(xué)素養(yǎng)，重視銜接效果

隨著二胎的開放，對(duì)幼兒教師的需求量將會(huì)急劇增加。幼兒教師作為幼小銜接過程中主要參與者，自身不僅要具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要具備良好的教學(xué)能力。

首先，隨著教育的發(fā)展，幼兒園也應(yīng)不斷提升在職教師的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。在聘用教師方面則要優(yōu)先選擇大專學(xué)歷以上、有幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的教師；其次，應(yīng)該重視幼小銜接工作開展之后幼兒的銜接效果，并及時(shí)做好反饋，以便之后完善不足之處。

三、總結(jié)

以知識(shí)銜接為主的幼小銜接工作不值得提倡，其教育的內(nèi)容不符合幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律。2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布《開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確指出：嚴(yán)禁幼兒園教授拼音、識(shí)字、計(jì)算等小學(xué)課程內(nèi)容，社會(huì)機(jī)構(gòu)也不得以“學(xué)前班”“幼小銜接”等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育環(huán)境。家長(zhǎng)選擇幼小銜接班主要是過于關(guān)注孩子的文化成績(jī)，從而忽視了對(duì)孩子創(chuàng)造、想象、邏輯思維等能力的發(fā)展。筆者通過此次研究發(fā)現(xiàn)，以知識(shí)銜接為主的教育模式不符合相關(guān)政策，教學(xué)管理在一定程度上抑制了孩子愛玩的天性，不利于孩子邏輯思維能力和想象力的發(fā)展。

戶外活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒的“第三任教師”。所以幼兒園幼小銜接工作應(yīng)堅(jiān)持以游戲化課程為主體，打造出一種游戲與文化知識(shí)相結(jié)合的教育方式，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。