肖秀蓮

隨著素質教育的全面普及，學生的學習能力和綜合文化素養(yǎng)也逐漸受到重視。然而，傳統(tǒng)的小學教學方式漸漸無法滿足培養(yǎng)學生學習習慣、學習能力的需求，讓學生先自我學習、老師再進行教學的這種先學后教的教學方式，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和增強學習能力有著重要作用。本文就先學后教在小學語文教學中的實際應用進行討論。

一、小學語文先學后教的概念

小學語文中的先學后教是一種全新的教學模式。上課前先讓學生自學，然后老師再進行系統(tǒng)地講授。當然，學生的自學不是盲目地學習，而是在老師的指導下，有針對性、有目的地學習。

二、小學語文實行先學后教教學的重要性

小學語文先學后教的教學模式，從根本上改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，轉變了課堂中學生和老師的角色，讓學生成為課堂的主人公，老師成為輔導者。一切教學活動以學生為主，讓學生的學習更加積極主動。不僅如此，先學后教的教學模式讓學生在課堂上自主學習，通過自己的努力獲得知識，探究知識，再相互交流學習，活躍了課堂的氣氛，提高了學生的學習能力，還讓學生在學習中養(yǎng)成了熱愛思考、不懂就問、積極交流的良好習慣，提高了課堂教學質量和學生的學習效率，對學生未來的發(fā)展和生活有著重大的意義。此外，先學后教作為一種全新的教學模式，是教育方法上的重大變革，是傳統(tǒng)教學模式的一種突破。因此，實施先學后教的教學模式有利于教育改革，是對國家素質教育的全面發(fā)展的一種積極響應。

三、先學后教在小學語文中的實際應用

1.制定教學目標，幫助學生有針對性地學習

由于部分老師對先學后教的教學模式了解較少，不能很好地運用于教學，這就直接影響了學生的學習效果和課堂教學質量。學生全盤接受知識，沒有對重點內容進行深入探究，會導致理解膚淺。同時，學習內容多而雜，易使學生學習的積極主動性不高，興趣不大。老師應提前制定明確的教學目標，比如讓學生針對課文中的某一段文字進行分析，體會作者的思想感情，學習文字的句型結構。學生有了學習目標，才更有針對性地學習，積極發(fā)現問題，主動提出問題，多角度思考問題。這樣，才能發(fā)揮出先學后教教學模式的效果，提高課堂教學效率和質量。

2.教與學結合，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

部分老師在教學時將“教”和“學”分開，導致學生對語文知識的理解不到位。學生考試時不會答題，嚴重影響了語文教學和學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。先學后教應該讓學生根據老師設置的學習目標自主學習理解，再讓老師進行教學，修正學生的學習誤區(qū)，概括所學知識點，梳理知識結構，進行系統(tǒng)性地總結歸納，給學生做出榜樣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，不僅讓學生真正學到了知識，還讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3.交流學習，培養(yǎng)發(fā)散思維

語文是一門語言性學科，涉及的知識領域非常廣泛，綜合性極強。不僅如此，語文學習還與人們的思維有關。因此，在學習語文時互相交流學習是非常必要的。先學后教的教學模式讓學生互相交流學習，取長補短。同時，思維火花的交流碰撞，有利于學生了解他人的思想，激活發(fā)散思維。此外，學生在交流中互相學習、合作，不斷提高溝通能力。這對學生以后的發(fā)展和生活有著重要的意義。另外，老師也應該和學生多交流，在課堂上分享語文學習心得體會，讓學生感受學習的快樂，進一步促進學生語文學習能力的提高，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。老師在與學生的交流互動中，能夠及時發(fā)現學生的不足，提出針對性的建議，改善學生的學習方法，因材施教，在提高學生學習成績的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣。

在先學后教中的教學模式中，老師應該從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的思想感受，讓學生能夠自主學習、快樂學習。老師以教促學，學生以學為樂，共同提高教學效果。