張欣

教學(xué)過程是由備習(xí)課案、講學(xué)課案、練習(xí)鞏固，批改作業(yè)、考試診斷、評價引領(lǐng)，輔導(dǎo)課業(yè)、糾正偏差、補(bǔ)充完善，研究探討、悟徹省思、能力提升這12個環(huán)節(jié)組成的，包含了教學(xué)活動展開的全過程，主要分為四個類別：新授課、練習(xí)課、評析課、拓展課。我們要對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真剖析和利用，以收到最佳教學(xué)效果。本文主要闡述新授課的3個環(huán)節(jié)。

一、備習(xí)課案

傳統(tǒng)教案，似乎只從“傳道、授業(yè)、解惑”角度考慮和實(shí)施得多，故稱其為“教案”。如果說傳統(tǒng)教案只從教師角度來考量，那“課前預(yù)習(xí)案”“課中導(dǎo)學(xué)案”“課后訓(xùn)練案”又是從什么角度去考量的呢？我們可以稱其為“課案”，即課業(yè)在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)施方案。課案的目的是什么，體系如何，實(shí)踐中要遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)，這些應(yīng)該是有“道”而言的，不能“群雄割據(jù)，唯我獨(dú)尊”，應(yīng)該是在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上百花齊放。

課案的內(nèi)涵和外延厘定后，接下來還有“備”和“習(xí)”的問題。所謂“備”，是按計劃準(zhǔn)備、籌備，從哪些方面去準(zhǔn)備、籌備，牽涉哪些要素。比如，傳統(tǒng)的備課，大多只備“講”“練”環(huán)節(jié)，最多再加上個“考”的環(huán)節(jié)。我們主張準(zhǔn)備課案時，要準(zhǔn)確籌備教學(xué)過程中所涉及的環(huán)節(jié)，發(fā)揮好每一個環(huán)節(jié)的作用。所謂“習(xí)”，是準(zhǔn)備好課案后，對課案的一個演練、預(yù)習(xí)和評估，由施教者預(yù)測預(yù)演一下，看能否操作好課案。

二、講學(xué)課案

所謂講學(xué)課案，是在備習(xí)課案后，全力以赴實(shí)施課案。“講”在這里代表“施授”的教師，“學(xué)”在這里代表“受動”的學(xué)生，講學(xué)課案其實(shí)就是授受雙方有效互動的過程。

可以說，除了備習(xí)課案環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以要素的形式參與到“講學(xué)課案”這一環(huán)節(jié)?！爸v學(xué)課案”要注重學(xué)生習(xí)得的完整性，從導(dǎo)入新課、知識梳理到相機(jī)點(diǎn)撥、能力訓(xùn)練，再到每節(jié)課的收尾，都要精心安排。這一環(huán)節(jié)爭論最大，是否要課堂模式，以什么為主進(jìn)行教學(xué)，仁者見仁，智者見智。然而，最為重要的是教師要變學(xué)科講授型教師為課程管理型教師，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、游學(xué)，樣樣精通。

三、練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固的目的是掌握教學(xué)設(shè)定的能力目標(biāo)。知識、能力的逐級形成離不開各種各樣的訓(xùn)練，所以說，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的地位舉足輕重。

練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)要素有哪些，如何進(jìn)行有效的練習(xí)鞏固，練習(xí)鞏固的方式和類別有哪些？比如，課前預(yù)習(xí)算不算練習(xí)鞏固的一種形式？如果算，應(yīng)該注意些什么？又如，紙質(zhì)作業(yè)是練習(xí)，有些讓學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容是不是練習(xí)鞏固的一種？是的話，有沒有系統(tǒng)設(shè)計？練習(xí)鞏固和其他環(huán)節(jié)關(guān)系如何，怎樣和其他環(huán)節(jié)相互融通、相互滲透？這些都需要我們進(jìn)行科學(xué)的研發(fā)。

傳統(tǒng)的練習(xí)鞏固大都聚焦在知識技能這一維度，很少關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也很少有目的、有計劃地指向核心素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。在練習(xí)鞏固的教學(xué)過程中，同時涉及這三個維度的內(nèi)容，終極目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

（責(zé) 編 帕 拉）